前言：本站為你精心整理了農(nóng)業(yè)電氣專業(yè)雙創(chuàng)教育模塊化教學淺析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：黑龍江省在推進現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進程的過程中，相對于農(nóng)業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展水平而言，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力水平相對較弱。地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育仍處于發(fā)展的初級階段，人才教育培養(yǎng)體系不完整等問題日漸突出。因此，探索符合地方特色并具有農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)技能的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系是地方高校發(fā)展的關鍵。文章從當前農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)教育體系的現(xiàn)實問題出發(fā)，通過分析構建“模塊化”教學體系、重視“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設、多方共建“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容等方面，提出一系列“雙創(chuàng)”教育改革建議。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；“模塊化”體系；教育改革；農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)

一、引言

隨著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，黑龍江墾區(qū)逐步出現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力低[1]，原創(chuàng)性智能農(nóng)業(yè)科研成果少，先進的技術壁壘難以突破，投入產(chǎn)出不成正比等現(xiàn)象[2]。其主要原因在于農(nóng)業(yè)科研隊伍人才構架不合理，除了缺乏具有創(chuàng)新能力型人才外，還缺乏熟悉地方地域特性的技術型人才。黑龍江省內(nèi)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，既具有較強的專業(yè)技術能力，又具有豐富的涉農(nóng)實踐經(jīng)驗，同時還了解寒地自然狀況，可以快速地適應黑龍江墾區(qū)的作業(yè)環(huán)境。由此可見，地方高校畢業(yè)生是黑龍江墾區(qū)向智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展所需農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，最直接、最便捷的重要來源[3]。以佳木斯大學為例，依托廣袤的三江平原得天獨厚的地理優(yōu)勢，創(chuàng)建了以培養(yǎng)應用型人才為目標的培養(yǎng)平臺，該校已經(jīng)初步確立了農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的辦學方向[4]。因此，基于該培養(yǎng)定位和黑龍江農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點，就需要不斷提高教學課程創(chuàng)新和“模塊化”教學體系研究，跟進技術革新和創(chuàng)業(yè)步伐，提升農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)學生“雙創(chuàng)”能力，才能不斷向墾區(qū)輸送“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應用型人才[5]。

二、“雙創(chuàng)”教育的必要性

隨著全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳的不斷深入，“雙創(chuàng)”人才將逐步成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要支撐力量，而高校將成為“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的搖籃，特別是在對高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育工作探索的過程中，教育工作者需要對農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育理念、模式、質(zhì)量保障體系進行研究，肩負著推進“雙創(chuàng)”教育發(fā)展戰(zhàn)略的重任。當前，“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)由發(fā)展階段到深入拓展階段，在此背景下，地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)依托專業(yè)課程，深化“雙創(chuàng)”教育是必選之路。所以，地方高校針對自身地域優(yōu)勢和學科特點，明確龍江墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求[6],確立以“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應用型人才為培養(yǎng)目標，才能實現(xiàn)新的創(chuàng)新教學體系改革[7]。

三、“雙創(chuàng)”教育的意義

農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)具有交叉學科性質(zhì)，在農(nóng)業(yè)建設的基礎上，集成了計算機、電力、電子等多個學科，使學生具有較強電力電子技術方向應用能力的“寬口徑”專業(yè)[8]。地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育“模塊化”教學體系研究，其意義在于可以不斷更新和完善“雙創(chuàng)”課程體系，推動“雙創(chuàng)”教育真正走進課堂，落到實處[9]；可以提高學生對農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)的認可程度，樹立正確、科學的“雙創(chuàng)”理念[10]；可以樹立地方高校農(nóng)業(yè)電氣專業(yè)的特色性，有利于“雙創(chuàng)”教育在地方高校特色專業(yè)中的常態(tài)化和長遠化發(fā)展。

四、地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)雙創(chuàng)教育“模塊化”教學體系的現(xiàn)實問題

（一）地方高校對“雙創(chuàng)”教育缺乏重視

地方高校對于農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位不準確，出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容和實際專業(yè)匹配度不高，脫離本專業(yè)實際，缺乏應用性的情況；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系不完整，缺乏考核和獎勵機制，執(zhí)行和重視力度不足；課程的設置和教研處于初級階段，內(nèi)容較為零散，標準參差不一，多數(shù)學校僅是在教學大綱中設定了創(chuàng)業(yè)學分，設置了職業(yè)規(guī)劃或者是創(chuàng)業(yè)類的課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式比較單一，多數(shù)以講座、參觀或者學術報告的形式，教學內(nèi)容過于流于形式，內(nèi)容陳舊，無法與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)電氣類技術發(fā)展相適應；對于競賽或者科創(chuàng)類的項目，學生參與度較低，多數(shù)學生選擇較容易獲獎的內(nèi)容，與實際地方特點聯(lián)系較少、專業(yè)關聯(lián)度不高，缺乏原創(chuàng)性和實用性，無法真正地實現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化成果，對于本地區(qū)農(nóng)業(yè)電氣發(fā)展沒有實質(zhì)性的支撐；地方高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的資本投入不足，同時缺少社會資金的來源，無法真正從事具有深度的農(nóng)業(yè)電氣類的科研創(chuàng)新研究[11]。

（二）缺少專業(yè)教師隊伍

在“雙創(chuàng)”教育和高校科研型人才共同培養(yǎng)的要求下，一部分高校已經(jīng)將授課方式進行“模塊化”教學體系改革，但大部分高校仍然缺少一支創(chuàng)新意識較強且專業(yè)能力過硬的農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)教師隊伍；部分地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍組成多數(shù)以輔導員、學生和年輕老師為主，大部分人沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗[12]，不了解創(chuàng)業(yè)的流程和企業(yè)運行管理制度，授課時多個專業(yè)一起上課，內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，與農(nóng)業(yè)電氣類關聯(lián)性不強；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊比較年輕化，團隊科研實力較弱，缺少高層次的專業(yè)教師和學科帶頭人；專任教師受限于科研或者職稱等工作壓力，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程投入精力較少，影響授課效果[11]。

（三）缺少校企聯(lián)動合作

高校和地方企業(yè)協(xié)同合作過程中存在不足，政府、高校和企業(yè)三者之間立體化合作銜接不匹配，政府缺乏人才引進的長遠計劃，地方企業(yè)和高校之間的聯(lián)動合作往往采用框架協(xié)議，或以參觀實習為主，缺少真正意義上的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)和實踐平臺，無法讓學生從實踐中培養(yǎng)出“雙創(chuàng)”意識，在“雙創(chuàng)”能力提高上得不到有效積累[13]。

五、具體措施

（一）構建“模塊化”教學體系

地方高校“雙創(chuàng)”教育的深入開展，需要完善教育教學體系和多主體參與的雙重保障。通過對課程進行“模塊化”的重組構建，明確“雙創(chuàng)”教學體系改革的方向，確立“模塊化”教學體系的總體構架；同時，通過培養(yǎng)“模塊化”專業(yè)教學師資隊伍、構建“模塊化”專業(yè)校企協(xié)作實訓平臺以及建立“模塊化”教學評價機制等[14]，結(jié)合東北地區(qū)農(nóng)業(yè)電氣類企業(yè)的實際需求和職業(yè)發(fā)展技能的需要，有針對性地設置各個模塊核心課程，從而將教學理論、創(chuàng)新活動、學科競賽、和企業(yè)實訓融合到一起，分項、分層地進行工程實踐技能的培養(yǎng)，從而構建起完整的“模塊化”教學體系，彌補地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)傳統(tǒng)教學課程中的創(chuàng)新缺失。

（二）重視“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設

需要加強“雙創(chuàng)”教師隊伍的培訓工作，增加高校之間和專業(yè)之間的內(nèi)部交流和學習機會，不斷提升教師自身的教育創(chuàng)新能力；需要柔性的進行“雙創(chuàng)”人才引進工作，增設農(nóng)業(yè)電氣類行業(yè)的校友、優(yōu)秀企業(yè)家或者專家學者的“雙創(chuàng)”教師兼職崗位，以顧問、講師或者導師的身份，增加“雙創(chuàng)”教師隊伍的專業(yè)力量；建立“雙創(chuàng)”教師管理體系，實行科技轉(zhuǎn)化獎懲機制，對于可以應用到農(nóng)業(yè)電氣領域的“雙創(chuàng)”教學成果予以獎勵，提高教師教學和創(chuàng)新的積極性，同時實行末尾淘汰制考核等。

（三）多方共建“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容

建立地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育“模塊化”教學體系，主要是結(jié)合本地農(nóng)業(yè)發(fā)展需求和學生發(fā)展方向，有針對性地整合地方高校、企業(yè)以及政府綜合資源，對地方高校特色專業(yè)進行“雙創(chuàng)”教學體系改革。高校還需要與地方行業(yè)、企業(yè)共建“雙創(chuàng)”教育教學內(nèi)容，明確每個模塊的具體教學目標、教學標準、授課方式和教學內(nèi)容等，將理論教學與地域特性進行有機連接，形成具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式。政府還應該針對本地農(nóng)業(yè)電氣類人才出臺相應的教育政策和資金資助政策，設立專項教育基金促進高校對于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)；企業(yè)應該持續(xù)加大對校內(nèi)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育經(jīng)費的投入，提供科研實訓設備和實訓平臺，為創(chuàng)新研究提供充足的經(jīng)費和設備保障。

六、結(jié)語

地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)教學體系需要“雙創(chuàng)”教育“模塊化”教學體系作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，來培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[15]。通過構建“模塊化”教學體系、重視“雙創(chuàng)”教育師資隊伍建設、多方共建“雙創(chuàng)”教學內(nèi)容等方式，培養(yǎng)符合地方特色的“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應用型人才。

作者:遲佳 梁秋艷 葛宜元 馬曉君 王俊發(fā) 單位:佳木斯大學機械工程學院