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[摘要]新時期教學與傳統教學相比較，理念與模式發生明顯變化，再加上多媒體的助推，將這些區別變得更為明顯。現代化教學中，教師會使用多媒體創新教學方式導入新課，為學生創造更多自我展示空間的同時，逐漸提升學生對課堂知識學習興趣，對學生自主學習意識進行培養，促進整體學習能力提升。初中語文是學生重點學習科目，基于此，本文以初中語文教學為例，對語文教師使用多媒體教學方式進行研究。

[關鍵詞]多媒體；初中；語文教學；方式

多媒體介入到初中語文教學中，可以讓語文課堂變得更加生動有趣，改變傳統教學氛圍的同時，實現教師教學、學生學習雙向提升。在語文教學中，語文教師使用多媒體設計教學活動，既要掌握多媒體在課堂上運用技能，還需要明確新課改教學要求，這樣設計出來的教學活動才更具現代化特色。但是，目前較多初中語文教師在運用多媒體教學后，教學質量與效率、學生學習興趣并未發生明顯變化，這表明教師教學中出現了一些問題需要解決。

一、多媒體在初中語文教學中使用意義

多媒體技術是現代化信息技術發展的產物，其在教學領域的成功運用，不僅對教學改革發展起到推動作用，也將教學帶到了科技化時代，使課堂教學與時代發展共同進步的同時，完善傳統教學方式，實現高效高質教學目標[1]。根據筆者對多媒體技術在初中語文教學中使用意義調查發現，首先，信息技術對課堂教學內容豐富性提升有重要意義，調查結果顯示可將課堂教學內容豐富性提升92%。隨著社會經濟和科技的進步與發展，信息技術對人們生活、社會生產力的影響有目共睹，擁有基本信息技術使用能力已經成為人們正常生活、工作需要具備的基本技能。而多媒體技術與互聯網直接連接，互聯網中有豐富教學資源，教師在教學時，可以將互聯網中教學資源導入到多媒體中，這樣既可以豐富課堂教學內容，對學生知識積累量增加、眼界開闊等也有促進意義。其次，多媒體技術的使用，可有效提升學生學習積極性，調查結果顯示自初中語文教師使用多媒體教學后，學生學習積極性發生明顯變化，提升占比數為89%。語文知識綜合性比較強，大部分都是文字解說，學生長期面對這些文字，思考文字在不同語句中表達含義，或者是使用方式等，會逐漸出現疲勞感，進而對語文知識學習興趣也會有所下降。多媒體技術作為新科技，其在教學中的運用，可以改變以往教學方式，使學生重新對語文知識學習產生興趣[2]。再者，多媒體教學能加強對基礎知識的掌握，其中有91%的學生知識掌握能力有明顯增強。在多媒體教學使用過程中，學生有更多展示個性的時間，而這恰好也是學生之間彼此學習、共同進步的時候，學生可以主動學習其他小伙伴學的學習方式，或者是將自己的學習方式展示給其他同學。最后，多媒體技術的使用對語文課堂教學質量提升有重要作用，其中提升占比數為90%。學生學習積極性提升、學習空間變大，其在課堂上的表現也會發生變化，而教學質量也會被提升。同時，教師可以借助多媒體設計不同教學活動，讓學生主動加入到課堂知識學習中，這也是促進教學質量與效率提升的一個方式。詳細調查可見上表1。

二、初中語文教學中存在問題

教育教學與現代化信息技術相結合，已經成為教育教學發展必然趨勢，同時也是改變傳統教學模式的一個重要方式[3]。多媒體在初中語文教學中的使用，可以將文字進行轉換，借助動畫、短視頻、圖片等方式展示出來，這些既對學生學習興趣激發有幫助，對教師教學質量提升也有促進作用。所以，身為新時代語文教師，要主動將語文教學與多媒體技術相融合，要善于使用多媒體設計教學活動，這樣教育教學改革的發展才會變得更加光明。但是，根據筆者對現階段初中語文教師使用多媒體教學現狀調查發現，在接受調查的1000名教師中，有500名教師教學都存在問題。首先，在這有問題的500名教師中，其中有85%的教師存在教學內容豐富性不足問題。這部分教師在教學中，經常將教學內容文本化，將教材作為教學重點，要求學生掌握教材知識即可。同時，教師在布置練習題時，也缺少新意，會將重點放在練習冊上。其次，學生課堂地位為發生改變，其中有88%的教師存在這一教學問題，主要表現為，學生在課堂學習中被動多于主動。詳細調查如表2。

（一）語文課堂教學內容不豐富

在傳統教學中，受教學條件限制，大多數教師教學都會依賴教材與練習冊。隨著多媒體技術在教學領域運用的加深，多媒體教學特點也逐漸顯示出來，而提升課堂知識豐富程度就是特點之一。所以，在初中語文教師使用多媒體教學時，完全可以借助多媒體這一特點將課堂內容豐富性提升，讓學生獲得更多知識的同時，提升學生語文綜合素養[4]。但是實際上，85%的教師都在使用多媒體教學時，基本都是將教材、練習冊內容直接遷移到多媒體上進行講解，這不僅影響了多媒體教學價值發揮，也很難讓學生重新對語文知識學習產生興趣。

（二）學生被動型的學習

現代教學與傳統教學最為明顯的要求就是主體發生根本性變化。傳統教學中，教師是課堂主體，課堂活動形式、學生學習什么樣的內容、用什么樣的方式獲取知識，都由教師一人決定[5]。但是，新時期教學要求中，將課堂主體更換成了學生，教學理念也以人本理念為主，這就表明，初中語文教師在教學過程中，要改變傳統教學中以自我為中心的教學理念與習慣，要以學生為主設計教學活動，讓學生自己決定學習什么內容，自己可以作為學生的引導者，幫助學生更有效地獲取知識。但是實際教學中，卻并不是這樣，從表2調查結果中可以看出，88%的學生仍舊處于被動學習狀態下，據進一步調查顯示，出現這一問題的原因如下，第一，教師教學活動設計存在漏洞，其中有82%的教師有這一問題；第二，教師為發揮自身引導作用，導致學生出現不知道如何學，不知道要學習什么等問題，其中有80%教師存在這一教學問題；第三，課堂活動設計缺少吸引力，學生主動學習意識不強，有81%教師教學活動設計存在這一問題。比如，在古詩詞教學中，教師會將教學重點放在背誦上，而不是理解記憶上。在講解過程中，教師會直接為學生講解古詩詞翻譯內容，并且大部分內容都以文本形式展現，缺少吸引力與創新性。詳細調查如表3。

三、多媒體與初中語文教學融合方式

（一）運用多媒體導入新課，有效地激發了學生的學習興趣

無論身處哪一個年齡階段，好奇心可以說是人類共同特點之一，在面對新鮮事物時，都有想要一探究竟的想法。多媒體在初中語文教學中的使用，對教師來說是一個新的挑戰，對學生來講是一個新的事物，教師面對挑戰時，會有想要征服的欲望，學生在面對新鮮事物時，會自然地被吸引[6]。因此，初中語文教師在使用多媒體教學前，要掌握良好的使用技能，要將新課順利導入到多媒體中，借學生對多媒體的好奇、多媒體自身具備特點與優勢等設計教學活動，激發學生對語文知識學習興趣，這樣既可以讓學生看到一個不一樣的語文課堂，對教學質量提升也有促進作用。例如，在講解《一顆小桃樹》時，首先語文教師在文章內容講解前，可以讓學生觀看一段桃樹林種植、生長以及果實成熟后，人們吃到鮮果的視頻，吸引學生注意力。在視頻播放時，可以加入一些與流行音樂作為背景音樂。其次，學生觀看后，教師可以詢問學生是否喜歡吃桃子，在看到視頻內種植人員付出辛苦取得成就后，是什么樣的感性[7]。在小桃樹生長過程中，看到了什么。這樣提問既可以將本章節要學習內容順利導入到課堂上，也可以讓學生進入到自主思考階段。最后，教師與學生一起學習文章內容，對文章中主要表達情感、寫作背景、目的等進行探討，讓學生從文章學習中感受希望、付出與收獲的美好，進而樹立新的學習目標。

（二）運用多媒體可以拓展課堂空間，提高教學效率

多媒體在語文教學中的運用，可以起到學習空間拓展、教學效率與質量提升的作用。在初中語文教師設計教學活動時，可以根據學生興趣、文本內容對課堂教學內容進行適當補充，讓學生擁有更多學習與探究的空間，這樣既可以讓課堂教學有效范圍擴大，對學生知識獲取量增加、課堂教學有效性提升等也有積極影響。例如，在講解《大雁歸來》這篇文章時，語文教師要想將課堂學習空間擴大，就需要對課堂教學時間合理安排，并且還要保證教學活動的有效性與時間使用靈活性。首先，語文教師可以將多媒體使用放在課前教學階段。如，教師可以大雁生活地、燕子在南與北生活時間、生活方式以及習慣等制作成紀錄片，播放給學生看，這一教學時間可以控制在10分鐘之內。其次，學生文本知識探究，學習空間擴展階段，教師可以將文本內容作為基礎，邀請學生對文章內容進行探究的過程中，引導學生對這一文章作者其他文章進行想象，這樣既對學生思維活躍度提升有幫助，對知識擴展也有促進作用。

（三）運用多媒體將課堂教學情境生活化

生活就像是一本書，在這本書中，見證了每個人成長與變化，人們親手將書本內容填充與豐富，將生活中遇到的各種故事寫在生活這本書中。同時，生活中蘊含著教學學習資源，隨著生活經驗與閱歷的增加，學生的認識能力、問題解決能力也會有所提升，因此在語文教師為學生講解相關知識時，教師也可以借助多媒體將課堂改變成生活中的某一情境，將教學生活化，促進學生綜合素質提升。例如，以講解《時間的腳印》為例。首先，語文教師可以先對學生提問，引導學生對生活腳印進行思考，如，同學們，在生活中是否留下過腳印，這個腳印的存在印記可以用什么證明。其次，學生考慮與回答教師問題后，教師可以為學生播放一段學生從出生開始到各個成長階段的變化，并且在每個變化階段，都標記時間。這樣可以讓學生將生活、印記與時間聯想到一起，也可以為學生創造生活化教學情境，使學生在情境影響下，按照教師的引導主動學習新知識。

四、結語

總而言之，多媒體助力初中語文教學，在語文教學中產生的積極作用諸多，而這些作用對教師教學質量提升、目標完成、學生學習質量提升等都有重要作用。因此，初中語文教師要積極學習現代化教學手段，不斷提升自身現代化課堂活動設計與教學能力，這樣既對自身適應現代化教學變化與發展有利，對學生學習與發展也中幫助。

作者:崔建軍 單位:甘肅省通渭縣平襄初級中學