前言：本站為你精心整理了勞動教育與班級管理融合方法淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：黨中央、國務院印發《關于加強新時期中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育工作是建設中國特色社會主義勞動教育制度體系的重要內容。勞動教育的貫徹和執行將從根本上影響到下一代勞動精神風貌。新時期下我們要求初中階段的教育管理人員把勞動育人目標和班級管理目標有機地融合起來,引導初中生的勞動實踐。本文從我國中學階段勞動教育實施的現狀角度出發,探討了勞動教育在實施過程中存在的問題,研究了勞動教育的內涵,為進一步提高和加強我國中學階段勞動教育,提出建議和延伸性思考。

關鍵詞：勞動教育；中學階段；教育管理者

一、研究背景及意義

（一）研究背景

勞動教育與一定政治、經濟、歷史、文化的發展是休戚相關的。自中華人民共和國成立以來，我國對勞動以及勞動教育給予了高度的重視。1949年，中華全國總工會在天津首先成立了勞動關系干部學校，后于2003年，改名為中國勞動關系學院，秉持以培養和發展中國勞動特色精神作為建設理念。1995年3月18日，在第七次課程教學改革中，教育與生產勞動相結合的方針，明確寫入《中華人民共和國教育法》。2015年4月28日，習近平總書記在表彰全國勞動模范和先進工作者大會上發表的重要講話中，強調我們所處新時期下，要完成新時代的奮斗目標，要從根本上依靠勞動和勞動者的共同努力和不懈地奮斗。同年7月，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，其目的是培養學生成為全面發展的人、社會所需要的人、有時代擔當的人。2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出勞動教育的貫徹與執行從根本上影響著下一代的勞動精神面貌。由此，我們要充分認識到新時代下加強培養學生勞動教育的重要性和時代需求性。時代的向前發展，勞動教育的也應順應時代發展不斷提出新任務、新課題。然而，近年來一些青少年出現了只注重智力教育、輕視勞動教育，學生不想勞動、不會勞動的現象，導致一些學生的勞動觀念漸弱、勞動習慣不良、勞動能力減退。對此，我們必須進一步重視初中生勞動教育的價值和功能，加強對學生的勞動教育應被視為學校德育教育的一項緊迫任務。

（二）研究意義

勞動教育與班級經營融合不僅對培養初中生正確的勞動價值觀具有重大意義，更有利于學生培養其生活自理發展能力，篤行勞動最光榮的理念，實際踐行著以勞動教育促進其他四育協同發展思想。勞動教育是“五育并舉”學校教育中重要組成部分，班級是對學校學生開展教育教學實踐活動的最基本單位。學生大部分時間都在課堂上、在班級里，學校對學生的管理也主要通過課堂和班級來實施。為實現勞動育人的目標、班級勞動育人理念，堅持二者有機融合，既符合政策中提到的勞動教育的基本原則，也是培養學生身體力行參與勞動實踐的最優途徑。從而讓學生樹立勞動最崇高的觀念，意識到勞動不分高低，培養其勤于動手、勇于創新、甘于奉獻的勞動精神。由此看見，勞動教育與班級管理，具有天然的可結合性，通過班級管理對學生進行勞動教育，可以實現以勞動教育促進學生知情意行全面發展，實現復合育人價值。

二、基本理論與概念界定

（一）“勞動”與“勞動教育”釋義

1.勞動。從實踐角度看，勞動是人類社會得以生存和發展的根本。它主要是指物質資料生產的過程。按照中國以往對勞動類別劃分來看，可將其分為腦力性質勞動和體力性質的勞動兩大類。2.勞動教育。勞動教育能幫助學生建立正確的有關勞動的價值觀念和態度，培養其養成良好的勞動習慣，增強其勞動動手能力，也是培養人全面發展的主要內容之一。

（二）“班級管理”與“班級管理內容”釋義

1.班級管理。班級管理是班主任主導的，動態管理班級的工作過程。班主任根據相應管理目的，采用合適的管理措施，整合、安排班級中的各類資源以實現教育教學目標實現。2.班級管理內容。班級管理工作內容主要包括人、事、物等各個方面，范圍廣泛，內容繁多，主要包含以下六個部分：（1）行政管理。班級中班級常規的制定、班級目標設定、班會活動的組織等行政工作的處理。（2）班級環境管理。它既包括物理教學環境也包括心理發展環境的管理。（3）課程與教學管理。通過有效管理，構建良好的班級環境。（4）班級常規輔導。學生在校生活中的規則，包括課堂禮節、集體公約等，目的在于輔導學生實踐日常生活規范。（5）自治活動管理。教師引導下，學生形成自治管理模式，從事自我管理活動。（6）偏差行為應對。學生正處于不成熟的階段，因此教育管理者要及時發現問題，幫助學生改變行為偏差，回歸正途。

三、初中學校勞動教育與班級管理融合存在的問題及成因

（一）存在的問題

1.學校政策落地難。中共中央、國務院于2020年3月20日印發了《意見》，然而在學校貫徹執行上，勞動教育依舊很難扎根到實處。其中最主要的原因便是整個應試大環境無法改變，各所初中學校依舊要面臨“升學率”排名壓力，只要中考指揮棒在，各個學校“唯分數”的宗旨便不會消失。2020年10月，為從根本上打破“五唯”的束縛，解決中國教育指揮棒問題，扭轉我國教育發展功利化傾向，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》。雖有政策支持，但學校在貫徹執行上仍面臨新的挑戰，如貫徹落實不到底、相關配套制度不健全等問題，導致學校管理者束手束腳，暫未能從實際上解決教育功利化傾向。2.專業管理教師隊伍欠缺。當前初中學校的勞動教育，授課上既缺乏專門的教師，管理上也沒有經過勞動教育相關培訓的管理者，使得勞動教育教學方面停留在泛化層次上；學校管理上也缺乏頂層設計，導致學校架構不清晰、分工職責不明確等問題。3.班級管理方式脫離實踐。大部分初級中學的班主任在班級管理中進行勞動教育，采用的方式都是說教形式和純粹的理論灌輸式，沒能將勞動教育與班級管理深度融合，未能讓學生參與到實際的勞動鍛煉中，班級勞動教育還只是停留在喊口號、表表決心的形式化階段。4.家校共育難實現。我國自改革開放以來，物質財富極大豐富，新時代下，家庭的溺愛和家長的包辦下的勞動代勞，阻礙了學生習得良好勞動習慣，導致學生勞動觀念淡化，從而養成懶惰思考，使得學生四體不勤，失去勞動意識。更有家長認為，“五育并舉”是口號，只要智育其他皆可是陪跑。這種錯誤的家庭教育觀念，不但家校共育很難達成共識，還會導致學生自我認知及自我管理產生偏差，從而產生輕慢勞動、不愿勞動、不會勞動等問題。因此，在家校共育下，家庭和學校對勞動教育缺乏共識，會使得雙方教育沒有形成凝聚力，價值觀的混亂使得學生在家庭與學校教育中拉扯，陷入自我糾結和懷疑中。出現上述問題，便是學校在日常管理中，沒有重視到班級管理和家校聯系這關鍵的一環。

（二）問題成因

1.教育行政部門管理制度缺位。目前教育的評價體系尚不夠完善。盡管云南、上海、湖北、河北省、市地區相繼貫徹政策之后，天津市也于2021年發布了貫徹落實《意見》的地方性政策文件，勞動評價將成為天津各學校招生錄取的重要參考依據，但由于各地教育評價體系制度尚未健全，一旦把勞動能力素養評價與學生升學錄取相掛鉤，將會引發評價標準是否公平等新的問題。評價標準的偏差，是引起不公正的源頭。要真正做到破“五唯”，不單是要淡化功利性考試分數，更應該制定完善的公平、公正的評價標準。因此，教育行政部門應盡快調研、制定好評價體系，同時為保證其可操作性，還要建立和完善相應的勞動教育管理制度，保證各個學校的落實實施。2.學校管理缺位。學校在勞動教育管理中的缺位，這跟我們長期以來的“唯分數”的評價標準離不開，有什么樣的教育教學評價標準就會有什么樣的教育。改革開放以來，由于高考指揮棒的強力影響，我國基礎教育長期處于應試教育大環境下，德智體美勞全面發展的教育方針并未真正發揮實效，尤其是勞動教育觀念淡化，導致重智育、輕勞動教育的局面一時很難從實際中扭轉。受其影響，學校管理在實際操作中，也是只注重升學率，忽視勞動教育，培養了許多“高分低能”的人才，這不是我們培養人的初衷。學校管理者應當樹立正確的教育管理理念，并且應將勞動教育納入日常班級管理體系中，關注學生的全面發展。3.家庭教育缺失。家庭是學生成長中最初的一環，家庭教育環境對學生各方面的影響的重要性不言而喻。為了滿足學校的要求，家長勞動代勞屢見不鮮，這不是真正的愛，而是剝奪了孩子認識勞動價值的機會，阻礙了孩子習得良好勞動習慣的機會。正是因為部分父母功利化的教育，家校共育的目標沒能實現，對學校提出的家校共育的勞動要求，采取敷衍了事態度，甚至有些家長教育方法不得當更是走進了“以勞代罰”“有勞無教”的教育誤區。

四、加強勞動教育的對策建議

建立健全學校勞動教育與班級管理整合機制，學校要以點帶面逐步改變，除了需要有上級的政策保證實施，學校還要以班級管理作為勞動教育的重要載體，以班級學生為核心，實行勞動教育與班級管理深度融合。不只停留在政策宣導、訂立目標、班規制定層面，還要搭建家校共育平臺、制定管理制度、班級管理深度融合，使得家校聯動共育。

（一）搭建家校共育平臺

行政管理部門要制定、提供一些相關的政策進行支持和保障，還要為搭建可操作性的家校共育專門性的平臺提供技術支持；學校要負責整合教師、家長以及學生的意見，整理出現實可行的方案并與教育行政部門雙向溝通，保證家校共育的平臺具有現實可操作性；家長要積極配合平臺的建設，保持與班主任的溝通暢達，利用家校共育平臺形式，深入推進勞動教育與班級管理相結合，使勞動教育內涵得到家長的支持、學生理解和認同。

（二）學校管理者是學校勞動教育中堅力量

學校的管理者需要研讀相關政策并且結合本校實際，采用目標管理模式與任課教師、班主任共同制定每學期勞動教育的教學、管理目標，使其明確各自責任和目標；還要制定完善勞動教育的規章制度，使管理人員、授課教師、班主任對學生日常活動有規可循，有章可依。

（三）發揮班主任的主導作用

班主任起到的是承上啟下的關鍵角色，初中學生自我意識相對較強，應給予學生一定的權利，參與制定班級勞動管理制度；制度制定后，整個班集體都要嚴格執行，一切按照制度管理、一切按照程序辦事。制度的制定、執行，從形式上保證了“強制”地讓學生進行勞動，但是這種“強制”參與勞動前，需要給予學生一定的心理建設。在勞動結束后，班主任要給予一定的積極評價和鼓勵，并在班中頒發“勞動模范小標兵”等榮譽作為鼓勵措施；同時，班主任還應加強對學生的思想教育，針對勞動實踐在思想上給予升華，以防后期學生僅是為完成任務而敷衍了事，沒能從內心理解和支持制度。

（四）學習借鑒其他學校的先進經驗

勞動教育作為德育工作的重要內容，自政策實施至今，各地學校在這方面也取得了一定成就，有的還被評為先進典型，其相關經驗、做法值得我們參考借鑒，如：中國教育新聞網曾報道湖北宜昌夷陵中學通過創新形式，開墾學農基地，開展了農田耕作、修補桌椅、志愿服務、烹飪美食等活動，讓學生們走出了教室、走向了勤勞的勞動舞臺，較好促進了學生的全面成長；在濰坊市發布的勞動教育典型案例中，濰坊新華中學開設餐育課程，以公益勞動為切入點，讓學生從一名被服務者轉變成服務者，體驗收拾餐具、引導文明用餐等環節，體會勞動光榮的重要意義，取得了較好成效。學校可根據本校實際情況，學習典型案例，汲取先進經驗，以志愿服務、文明城市創建、公益勞動、尊老愛老等為切入點，結合傳統節日、節氣、假日等，利用好學校具備的相關資源，才能更好地將勞動教育融入班級管理中，才能發揮出勞動育人的實效。

五、結束語

“民生在勤，勤則不匱”勞動既是人們賴以生存和發展延續的基礎，也是人們創造物質、精神財富的途徑。對于青少年教育而言，勞動教育更是“五育”教育中關鍵的一環，對全面落實素質教育起著關鍵性的作用。若要將勞動教育落到實處，除了需要教育行政部門、學校、家庭以及社會各界的配合外，還要將勞動教育與班級管理進行深度融合。在班級管理中有目的、有計劃、有組織地讓學生參與實踐勞動，從而培養學生知曉勞動價值、養成良好勞動品質；同時，通過班級管理向社會大眾輻射，以點帶面，才能將勞動教育落實到實處，讓勞動實踐成為勞動教育的最佳途徑。

作者:李娜 單位:魯東大學