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摘要：目前橋梁學(xué)科的本科畢業(yè)設(shè)計存在著選題單一化、指導(dǎo)模式落后、質(zhì)量監(jiān)控體系不完善、成績評定因素單一等缺陷。通過對現(xiàn)狀的分析，文章提出了選題多元化、多種教學(xué)模式指導(dǎo)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、加強(qiáng)過程監(jiān)管、建立基于過程的成績評定體系等對策，以期增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：橋梁；畢業(yè)設(shè)計；選題；指導(dǎo)模式；過程監(jiān)管

引言

土木工程（橋梁方向）的畢業(yè)設(shè)計（論文）需要綜合運(yùn)用橋梁工程理論知識和相關(guān)專業(yè)技能，分析和解決實際工程或科研問題，是理論性和實踐性均很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、良好的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、獨立分析和解決問題的能力等具有重要的意義[1-7]。橋梁學(xué)科畢業(yè)設(shè)計主要包括橋型方案比選、作用效應(yīng)分析、整體和局部的驗算以及編制施工圖等；畢業(yè)論文則一般針對工程或科研中某個具體問題進(jìn)行試驗或數(shù)值模擬方面的研究和探索。畢業(yè)設(shè)計面對的兩個主體即教師和學(xué)生。其中，指導(dǎo)教師是領(lǐng)路人，從具體工程實踐中提煉出問題，然后在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。學(xué)生是具體實踐者，面對一個全新的或是綜合的問題，在教師的指導(dǎo)下，通過充分查閱文獻(xiàn)資料，運(yùn)用一定的科學(xué)工具，最終解決問題。本文從選題要求、培養(yǎng)過程、質(zhì)量監(jiān)控體系、成績評定等角度，針對我校目前存在的選題單一化、指導(dǎo)模式落后等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并研究相應(yīng)的對策，以適應(yīng)“新工科”建設(shè)要求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、能力突出的新型工程技術(shù)人才。

1橋梁學(xué)科本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

1.1選題單一化

我校橋梁學(xué)科基本上都是畢業(yè)設(shè)計。而且基于完成時間和難易度的考慮，選題基本上是大多數(shù)指導(dǎo)教師在實際地形圖的基礎(chǔ)上，改造之后的理想化的設(shè)計題目。與實際工程問題相關(guān)的施工專項分析，以及與科研相關(guān)的畢業(yè)論文等很少。這些題目涉及面較窄，往往脫離具體實際工程實踐，也達(dá)不到“新工科”建設(shè)的要求。根據(jù)近十年我校橋梁學(xué)科已完成的畢業(yè)設(shè)計來看，70%的學(xué)生均選擇連續(xù)剛構(gòu)橋的設(shè)計，其次是較為成熟的上承式鋼筋混凝土拱橋設(shè)計。很少有學(xué)生選擇中下承式拱橋、懸索橋、斜拉橋或異型橋梁。主要原因有三點，第一，這兩種橋型的設(shè)計計算理論、施工技術(shù)已非常成熟。第二，學(xué)生很容易查閱到往年的同類型畢業(yè)設(shè)計，所謂“模板”，即學(xué)生根據(jù)課本、現(xiàn)有的資料或者模板，都能比較輕松地完成畢業(yè)設(shè)計。第三，指導(dǎo)教師的認(rèn)知所限，或者擔(dān)心學(xué)生完成不了，保守考慮。選題單一化帶來的問題就是，畢業(yè)設(shè)計與最新工程實踐脫節(jié)，而且整體創(chuàng)新性不夠。不僅不利于學(xué)生能力的提高，也會影響其今后的職業(yè)發(fā)展。

1.2指導(dǎo)模式落后

目前，我校橋梁學(xué)科采取的是一位指導(dǎo)老師獨立指導(dǎo)八名學(xué)生的傳統(tǒng)面授教學(xué)模式。面對專業(yè)基礎(chǔ)理論參差不齊、興趣特長各不相同的多名學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式、一樣的階段進(jìn)度要求。另外，術(shù)業(yè)有專攻，存在部分教師常年專注于教學(xué)或科研某一方面，缺乏實際的工程經(jīng)驗，不了解最新橋梁乃至交通或土木行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，不能解決最新的設(shè)計施工中遇到的相關(guān)問題，容易導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計流于形式，得不到質(zhì)量上的提升。這種傳統(tǒng)面授指導(dǎo)模式下，學(xué)生往往比較被動，設(shè)計較大程度依賴于教師的指導(dǎo)。包括箱形截面腹板厚度具體尺寸的擬定、有限元軟件出現(xiàn)的任何具體問題，都需要老師來講解或分析，不會自己主動搜索紙質(zhì)或線上資料，缺乏獨立思考的能力。

1.3質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

整個畢業(yè)設(shè)計過程中，由于多數(shù)學(xué)生需要參加考研復(fù)試、公務(wù)員考試、忙于找工作等原因，這些學(xué)生只在開學(xué)和期末聯(lián)系指導(dǎo)老師，中間長達(dá)一個月的時間，畢業(yè)設(shè)計都沒有進(jìn)展。等畢業(yè)設(shè)計快結(jié)束的時候，匆匆完成有限元計算，照著往年的所謂“模板”，完成計算書的撰寫。最終也能完成畢業(yè)設(shè)計，成績甚至在中等以上。

1.4成績評定因素單一

針對畢業(yè)設(shè)計的考核，我校目前采用的是指導(dǎo)教師評分、交叉評閱評分、答辯評分三項成績的加權(quán)平均值。三者占的權(quán)重系數(shù)分別為40%、20%、40%。答辯時，學(xué)生匯報5分鐘，回答提問5分鐘。答辯老師僅僅依據(jù)這10分鐘內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，給予答辯成績。這種情況下，就會出現(xiàn)答辯老師還沒有理解全面學(xué)生的設(shè)計意圖就得打分的情況。考核內(nèi)容也大多數(shù)依據(jù)設(shè)計圖紙、計算說明書的質(zhì)量，基于過程考核的指導(dǎo)教師評分占的比例偏低。畢業(yè)設(shè)計（論文）尚未根據(jù)“新工科”發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和考核方式。即使有一定的比例是針對畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行考核的，但其評價比較籠統(tǒng)，不細(xì)化，缺乏可操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致過程考核評價流于形式，多以出勤率來考量，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2提高橋梁學(xué)科本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

2.1畢業(yè)設(shè)計（論文）選題多元化

由于目前學(xué)生畢業(yè)走向多樣化，畢業(yè)后的工作單位不局限于工程設(shè)計相關(guān)單位，比如多數(shù)學(xué)生計劃讀研、讀博、考公務(wù)員、進(jìn)入施工或者管理單位，故針對畢業(yè)生的選題也可多元化。在管理制度上，需明確來自教師科研、學(xué)科競賽、工程實踐的選題所占比例的最低要求；鼓勵學(xué)生根據(jù)本身的專業(yè)特長和興趣愛好自由選題。支持學(xué)生選擇畢業(yè)論文，參與科研課題、解決工程實際問題，或者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。橋梁學(xué)科是我校的優(yōu)勢學(xué)科，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師均有一定數(shù)量的科研項目或工程實踐項目。所以，提倡指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研項目或工程實踐設(shè)置相關(guān)的選題，盡早將畢業(yè)生納入自己的課題組。也可以改變原來單一的選題模式及固定套路，設(shè)置多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型課題[8]，促進(jìn)不同學(xué)校以及不同學(xué)科的交流。通過調(diào)研，學(xué)生們選擇能發(fā)揮自己興趣專長的課題，之后，其畢業(yè)設(shè)計（論文）得到不同專業(yè)或特長的教師教導(dǎo)，與不同學(xué)科的同學(xué)進(jìn)行交流，從而更能夠擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)組織溝通、協(xié)同創(chuàng)新等各方面的能力。

2.2多種教學(xué)模式指導(dǎo)

橋梁工程的畢業(yè)設(shè)計，需要綜合運(yùn)用多門課程的多個知識點。比如，混凝土橋面板、正交異性板的驗算分別屬于“橋梁工程”“鋼混組合結(jié)構(gòu)橋梁”課程；結(jié)構(gòu)作用效應(yīng)分析需要運(yùn)用“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“有限元基礎(chǔ)理論”“橋梁電算”相應(yīng)知識；承載能力、正常使用極限狀態(tài)的驗算涉及“結(jié)構(gòu)設(shè)計原理”“橋梁工程”的相關(guān)知識。往往有些學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不扎實，不能得出必選方案的內(nèi)力包絡(luò)圖、變形圖等，不能夠?qū)λㄓ邢拊Ｐ图捌溆嬎憬Y(jié)果正確與否給予準(zhǔn)確的判斷。即使學(xué)生在大四第一學(xué)期學(xué)過橋梁電算課程，很多軟件操作問題也忘記了。針對這些問題，在專業(yè)核心理論課程結(jié)束后，布置課程設(shè)計（或?qū)W習(xí)報告）、學(xué)年設(shè)計（小論文），進(jìn)行階段性訓(xùn)練[9]；畢業(yè)設(shè)計時，設(shè)置聯(lián)合指導(dǎo)教師組，在不同的畢業(yè)設(shè)計階段安排具有對應(yīng)優(yōu)勢的教師來指導(dǎo)。比如，在計算分析階段，就可安排精通橋梁通用計算軟件Midas（邁達(dá)斯）或“橋梁博士”的老師來指導(dǎo)。授課方式可多樣化，比如講座、報告、指導(dǎo)課程等等。除此之外，結(jié)合線上教學(xué)資源進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)課程的在線開放課程，自行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)對應(yīng)的內(nèi)容。在軟件學(xué)習(xí)上，現(xiàn)今各大軟件公司比如邁達(dá)斯、橋梁博士等，均已開設(shè)了對應(yīng)的軟件培訓(xùn)課程，可引導(dǎo)學(xué)生報名學(xué)習(xí)并按實際情況給予學(xué)分認(rèn)證。嗶哩嗶哩、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站上，也有有限元軟件使用的視頻，學(xué)生可以搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，自行查漏補(bǔ)缺。

2.3校企聯(lián)合的培養(yǎng)方式

結(jié)合聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地、大學(xué)生校外實踐教育基地等開展校企、校校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計（論文）。學(xué)校與企業(yè)（或其他兄弟院校）合作,派出畢業(yè)生前往專業(yè)相關(guān)的設(shè)計院、工程局、公路局、施工現(xiàn)場等工程一線參與工程實踐（或科研試驗）。并派出指導(dǎo)教師，基于工程現(xiàn)場（或科研項目）特點，與企業(yè)技術(shù)人員（或其他高校教師）聯(lián)合指導(dǎo)。校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在一線工程實踐現(xiàn)場，觀察分析工程實際問題，運(yùn)用學(xué)校積累的專業(yè)理論知識、現(xiàn)場先進(jìn)技術(shù)，解決現(xiàn)場實際問題；而校校聯(lián)合培養(yǎng)方式中，學(xué)生學(xué)習(xí)其他高校的優(yōu)勢學(xué)科知識，擴(kuò)大專業(yè)視野，提高專業(yè)技能、創(chuàng)新能力。近幾年，橋梁博士有限元軟件公司均主動與各大高校建立了長期合作關(guān)系。因此，在軟件操作的指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，校方可邀請軟件公司培訓(xùn)人員，以線上或線下的方式，給學(xué)生講解、演示如何進(jìn)行計算分析或答疑。在橋梁電算課程[10-13]中，安排幾個學(xué)時，培訓(xùn)人員結(jié)合幾種常用橋型實例的操作演習(xí)進(jìn)行精講，讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)的軟件操作方法，具備有限元建模、作用效應(yīng)分析、結(jié)構(gòu)驗算等基本技能。之后，在畢業(yè)設(shè)計階段，安排學(xué)生自學(xué)軟件兩周。必要時，邀請軟件公司培訓(xùn)人員再次進(jìn)行一次或多次的集中培訓(xùn)，或者答疑解惑。

2.4加強(qiáng)過程監(jiān)管

教學(xué)管理方面，需要逐步完善、健全畢業(yè)設(shè)計（論文）相關(guān)規(guī)章制度，制定與選題、教師過程指導(dǎo)、考核等對應(yīng)的工作實施細(xì)則。構(gòu)建管理、教學(xué)共同協(xié)作、職責(zé)分明的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。條件允許的情況下，開發(fā)畢業(yè)設(shè)計（論文）管理信息系統(tǒng)，使得畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理更加規(guī)范化和高效化。堅持題目審查制度，檢查近三年題目的重復(fù)率。杜絕重復(fù)性題目（或題目相似度較高）的出現(xiàn)。實施指導(dǎo)記錄制度，指導(dǎo)教師面對面指導(dǎo)的次數(shù)不少于規(guī)定次數(shù)，學(xué)生認(rèn)真填寫指導(dǎo)紀(jì)要，包括教師指導(dǎo)情況和每階段的工作進(jìn)展。除此之外，還要堅持中期檢查制度。配合校級或院系的隨機(jī)抽查，教導(dǎo)教師催促各位學(xué)生完成各階段任務(wù)。期中或期末，開設(shè)多次教學(xué)研討會，教師之間相互交流存在的問題以及心得體會。在總結(jié)、學(xué)習(xí)中，提高自身的教學(xué)基本功。

2.5基于過程的成績評定體系

為發(fā)揮考核評價的導(dǎo)向功能，提升橋梁設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須增加過程考核成績在總成績中的比重[14]，能力與知識考核并重，建立指導(dǎo)教師（組）、評閱教師、答辯等多維度、多元化考核評價體系。建立階段考核、總評價評分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化指導(dǎo)教師考核評價要求。重點考核以下四方面的能力：①信息獲取與學(xué)習(xí)能力。評價學(xué)生對中外文文獻(xiàn)等相關(guān)資料的檢索、理解、歸納總結(jié)能力。②分析與設(shè)計能力。評價學(xué)生對所提供的工程實際問題的分析、解決問題的能力，比如，畢業(yè)設(shè)計中，評判必選方案是否可行、判斷其合理性。③工具應(yīng)用能力。評價學(xué)生是否能夠根據(jù)需要選用合適的計算方法、施工技術(shù)、計算軟件手段等，來解決工程實際問題。④溝通與表達(dá)能力。評價學(xué)生所表現(xiàn)出的對專業(yè)術(shù)語的總結(jié)、歸納能力，以及是否具備對研究思路或設(shè)計方案進(jìn)行溝通交流與表達(dá)的能力。其中，第2、3項因素是重點考核內(nèi)容。畢業(yè)答辯階段，堅持公開答辯制度。隨機(jī)抽取少數(shù)學(xué)生參加公開答辯，指導(dǎo)教師回避，答辯委員會對公開答辯的學(xué)生進(jìn)行考核，全部指導(dǎo)教師均可現(xiàn)場觀摩。建立有效的激勵機(jī)制。評選“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計”“優(yōu)秀畢業(yè)論文”“本科最佳學(xué)術(shù)成就獎”等，獎勵成績突出的學(xué)生及其指導(dǎo)教師。開展畢業(yè)設(shè)計（論文）交流會，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足。

3總結(jié)

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是集夯實理論知識、培養(yǎng)解決問題、創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過選題多樣化、引入校企合作、聯(lián)合指導(dǎo)、線上線下混合學(xué)習(xí)等多種指導(dǎo)模式，嚴(yán)格過程指導(dǎo)的監(jiān)管、完善基于過程評價的成績評定體系等，培養(yǎng)滿足新工科需求的，寬視野、高能力的綜合創(chuàng)新人才。

作者:譚紅梅 蘇絮香 曾勇 單位:重慶交通大學(xué)土木工程學(xué)院