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摘要：隨著我國保險業的蓬勃發展與保險相關法律制度的完善，保險行業對專業型的保險人才的需求日益增加，對民辦高校保險人才的培養提出了更高的要求。民辦高校人才培養的目標定位是符合保險行業的需求的應用型人才，但民辦高校保險學課程的教學方式還存在著一些問題。文章探索保險學課程教學改革的困境，從根本上促進保險學課程的發展，需要從教學模式、師資、校企合作、學生態度等方面出發，提高教學效果，培養應用型人才。

關鍵詞：民辦高校；保險學課程；教學改革；應用型人才

一、民辦高校保險學課程教學特點

（一）保險學課程的特點

1.廣泛性。保險學涵蓋的內容非常廣泛，除商業保險、社會保險以及介于二者之間的政策保險等專門領域外，在金融、法律、數學乃至災害學等領域均有涉及。2.法律性。保險合同的訂立和履行，都以《民法》和《合同法》為依據，涉外的保險業務還與《國際私法》《國際商法》《海商法》有著密切關系。3.實踐性。保險學主要是一門學科。保險學源于生活，提醒風險存在的同時，在風險發生后降低損失的一種保障行為，在生活各個方面保險學實踐應用。4.基礎性。保險學是金融保險類專業的基礎課程，是學好其他專業課的前提。一個學校的金融保險類專業沒有保險學課程，其學科是殘缺不全的。

（二）民辦高校學生的特點

為促進我國教育事業的快速良好發展，國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充，截至2018年3月5日，全國獨立設置民辦普通高校470余所（含中外合作辦學大學11所），民辦高校得到了快速發展，但與公辦院校相比，民辦高校的社會認可度偏低，生源受限，造成學生基礎素質偏低，主要表現在以下幾方面。1.經濟條件好，學習能力弱。民辦高校的學費是公辦大學的三到四倍，選擇民辦高校的學生家庭經濟條件普遍較好，同時這些學生存在的共性問題是基礎知識薄弱，學習能力不強，缺少艱苦奮斗的精神，抗挫折能力弱，學習中遇到困難時容易放棄[1]。2.自主學習意識不強。學生在入學初期因為對大學校園這個新環境的新鮮感，使其有較強的求知欲，但新鮮感一過，就會有部分學生的學習態度不夠端正，學習中存在的問題逐步顯現。另外，多數民辦院校為了維持或擴大生源，一般不會對學習成績不達標的學生進行相應的處理，反倒是替學生想盡辦法讓其能順利拿到畢業證和學位證，學校這種行為也助長了學生不良學習習慣的養成，使其缺乏自主學習的意識。3.社會實踐不足，眼高手低。民辦高校學生因為家庭經濟較好，從小嬌生慣養，對家庭依賴較重，缺少獨立生活的體驗，加上社會經驗不足，對當下的就業現狀缺乏了解，很多學生容易眼高手低，自己不主動參加社會實踐，又嫌學校合作的實習單位工作累工資低，并不滿意學校為其推薦的實習單位。保險學要求學生要積極主動地參與到實踐當中，了解行業現狀，認清自己[2]。

二、民辦高校保險學課程教學中存在的問題

（一）課程教學模式待改進

民辦高校應用型人才培養的關鍵是理論與實踐的結合，各大高校也順應時代的要求在進行教育改革，但動力不足且進度緩慢，保險學的教學依然是依靠多媒體進行理論講授為主，學生的學習處于被動接受狀態。另外，期末采取閉卷考核方式，造成學生更傾向于學習理論，主動參加社會實踐的動力不足以及實踐能力的缺乏，脫離了民辦高校應用型人才的培養目標。

（二）教師缺乏實踐經驗

保險學是一門實踐性很強的學科，任課教師既要有過硬的知識儲備，還要具有一定的實踐經驗。目前民辦高校引進的教師大多是剛畢業的研究生，相當于從一個校門進入另一個校門，不具備真正的深入保險公司進行實踐鍛煉的經驗，所以在授課過程中，更多的是依托課本，無法將理論知識與現實行情相結合[3]。同時，我國保險行業處于快速發展、不斷變革的階段，沒有實踐的依托，很多理論知識與行業實際不符，這樣培養出來的學生步入社會是不能滿足社會需求的。

（三）校內仿真教學基地建設不足

保險學課程中的很多章節需要理論結合仿真演練，因此學校要投資建設仿真教學基地，但是目前很多民辦高校僅僅是停留在購買保險實訓軟件，很少甚至沒有專門的保險仿真教學基地。校內實習實訓基地的缺乏，使學生無法真正體驗現實的保險公司工作內容，動手能力差、實踐能力不強，這明顯不符合民辦高校應用型人才的培養目標。

（四）校企合作沒有落到實處

很多民辦高校都與各類保險公司都簽訂了校企合作協議，高校簽訂校企合作的目的是增加學生校外實習實訓，深入企業各個工作崗位實習，檢驗自己所學的理論知識是否能滿足自己意向崗位的要求，進而反思以查漏補缺。有目標、有計劃地提升自己，畢業后能盡快實現學生與社會人之間身份的轉變。但是，學生在實習期間因食宿及人身安全問題無法得到很好的保障，另外，保險公司的工作性質具有專業性強、節奏快的特點，大批學生前往公司實習必然會對公司的日常工作造成一定的影響。學校的擔心和公司的顧慮，使校企合作協議僅僅停留在紙上，并沒有達到校企合作的目的。

（五）學生學習保險學的積極性不高

通過國家和政府對保險業的支持和保險公司的改革，我國保險業得到了快速發展。保險公司在數量和規模上都有了很大的提高，保險公司內部的管理越來越規范，民眾的保險意識也越來越強。但是與發達國家相比，我國保險業的發展仍然處于初級階段。保險業發展前期，因為行業亂象對整個行業形象造成的不良影響依然存在。保險行業要得到每個家庭和每個行業的認可還有很漫長的路要走。在這條漫長的路上，培養高素質的專業人才首當其沖，在國家政策的支持下很多民辦高校都開設了保險專業，但是經過調查顯示，很多學生并不是自主地選擇保險專業，一個班級當中高達90%以上的學生是因調劑，他們不認可保險，尤其是對目前各大保險公司需求量最大的保險代理人職業，覺得工作壓力大、辛苦、地位低下。可見，學習保險學課程的積極性有待提高。

三、民辦高校保險學課程教學改革的建議

（一）關注行業動態，改進教學方法

保險行業處于快速發展變革階段，任課教師要時刻關注行業動態，結合教學內容，有針對性地穿插最新行業要求，更新教材中的落后內容，豐富課堂內容，加強學生的課堂參與度，引導學生自主學習、思考和提問。比如為了讓學生積極主動地回答問題，可以利用學生最關心的分數，采用撲克牌積分制，每張撲克牌代表1分，學生如果主動回答問題且回答正確可以得到3張撲克牌，不完全正確的2張，即便完全錯誤可以得到1張鼓勵牌，如果學生是被點名回答問題，只有完全回答正確才可以得到1張牌，下課后統一到任課教師那里登記，累計牌數作為期末的一項平時成績。這種形式一方面可以促使學生認真聽講，主動思考和主動回答問題，調動學生學習的積極性。另一方面，課堂上引入這種本不常出現的元素，可以增加學生的新鮮感和對課程的期望。課下在任課教師那里登記牌數還可以增進師生之間的溝通了解，實現課上師生關系、課下朋友的和諧畫面。

（二）加強任課教師的實踐能力

對于保險學課程教師隊伍來說，具有一定的實踐能力和扎實的理論知識同樣重要。民辦高校可以從以下方面加強保險學課程任課教師的實踐能力：第一，學校鼓勵教師利用寒暑假時間前往保險公司掛職鍛煉，掌握不同崗位所需要的實踐能力；第二，要求教師在課余時間去就近的保險公司參觀學習，并做好記錄和心得體會，考取行業相關證書；第三，采取“請進來”的方法，高校積極和保險公司協商，聘請經驗豐富、實踐能力強的保險講師到校任課，消除保險實踐課程不足的劣勢。

（三）加強校內外實訓基地的建設

校內實訓基地的建設是加強學生動手能力培養的重要方面。作為培養應用型人才的民辦高校，更應該注重校內仿真實訓基地的建設，民辦高校可以和保險公司采取共建仿真實驗室的做法。在保險課程需要實訓時，仿真實驗室可以供高校學生實訓。在其他時間，保險公司可以用來作為自己的業務處理中心，這樣一方面既能保證所建的實驗室能夠真實，滿足高校實習實訓的需要，同時也能被保險公司利用起來，滿足民辦高校和保險公司的共同需要。（四）實現校企合作共贏找到民辦高校和保險公司合作的利益結合點，在校企合作的過程中，第一，民辦高校可以邀請保險公司共同商討人才培養方案，為應用型人才的培養保駕護航；第二，保險公司可以根據保險公司對人才的需求在不違背學校規章的前提下，有針對性的設計教學計劃，培養符合本公司用人要求的人才，這樣就減免了新進員工的培訓過程；第三，民辦高校可以與保險公司聯合在校內成立保險工作室，當然工作室的主角是學生，這樣學生可以隨時隨地的利用課余時間進行實踐鍛煉，保險公司需要派專人定期對工作室成員進行培訓指導，這樣學校所擔心的學生外出實習期間的安全問題和保險公司所擔心的影響正常工作的顧及得到了解決。校企合作的充分利用，民辦高校的學生就業率得到了保障，雙方實現共贏。

（五）成立保險專業社團，提升學習積極性

學校各式各樣的社團很受學生歡迎，為了提高保險專業學生對保險學課程的學習熱情，學校可以成立保險專業社團，參加專業社團的學生可以優先享有評優評先的資格，這樣不但激勵了學生的學習熱情，而且隨著對保險知識的掌握及對整個行業發展前景的了解，學生定會改變對保險的態度，認可保險，增加對保險學課程的學習熱情。

四、結語

與其他專業相比，保險學對理論和實踐的結合有更高的要求，民辦高校培養的是應用型保險人才，傳統的重理論輕實踐的教學方式已不能滿足應用型人才培養目標。以學生為中心，結合民辦高校學生的特點，通過教學方式、師資、校內實訓基地、校企合作、專業社團的改革，提升教學質量，培養理論知識和實踐能力兼具的優秀的保險專業人才，凸顯民辦高校應用型人才培養的特色。

參考文獻：

[1]方睿,王曉珊,胡佳琪.民辦本科院校保險學專業實踐教學改革研究[J].環渤海經濟瞭望,2018(08):186-187.

[2]曹時軍,劉冠華.保險學教學改革研究[J].中南林業科技大學學報（社會科學版）,2013(02):167-168.

[3]胡旭雯,鄧潔.應用型高校保險學教學改革探索[J].產業與科技論壇,2018(23):205-206.

作者:王松枝 單位:鄭州商學院金融與貿易學院