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摘要：把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)是“三全育人”的基本理念。保險(xiǎn)學(xué)課程思政實(shí)踐形成了“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過(guò)程混合式思政教學(xué)實(shí)踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；保險(xiǎn)學(xué)；混合式教學(xué)

2017年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出了“三全育人”理念，堅(jiān)持全員、全程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題……要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用”。基于“三全育人”思想的指導(dǎo)，在政策推動(dòng)和實(shí)踐探索中，課程思政建設(shè)持續(xù)打造涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。保險(xiǎn)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的金融類課程，是一門兼具理論性和應(yīng)用性的課程。通過(guò)保險(xiǎn)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解保險(xiǎn)在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用，能夠?qū)€(gè)人或組織的風(fēng)險(xiǎn)狀況做出評(píng)估并根據(jù)純粹風(fēng)險(xiǎn)制定相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃，可以運(yùn)用相關(guān)保險(xiǎn)原理對(duì)實(shí)際的保險(xiǎn)案例作出分析，并且規(guī)劃人生不同階段的保險(xiǎn)理財(cái)計(jì)劃。保險(xiǎn)學(xué)課程受眾面廣，保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)青年學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、保險(xiǎn)理念的需要，也是保險(xiǎn)學(xué)課程教育理念適應(yīng)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。保險(xiǎn)學(xué)課程思政建設(shè)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以“兩性一度”為目標(biāo)，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)三輪課程的教學(xué)實(shí)踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設(shè)模式、一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)思路、全過(guò)程混合式思政教學(xué)的實(shí)踐路徑和實(shí)踐模式。

一、“教改促進(jìn)、教材輔助和評(píng)價(jià)推動(dòng)”的課程思政建設(shè)模式

教改促進(jìn)了全過(guò)程、混合式的課程思政教學(xué)，2019年到2020年，成功立項(xiàng)的與課程思政直接或間接相關(guān)的教改項(xiàng)目有4項(xiàng)，有力地推動(dòng)了保險(xiǎn)學(xué)實(shí)現(xiàn)以價(jià)值塑造為中心的課程思政建設(shè)。教材保證了課程思政的系統(tǒng)性和集成性，主編教材從大學(xué)生求知規(guī)律和需求出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以保險(xiǎn)學(xué)核心專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為綱，確定專業(yè)理論結(jié)合德育主題的內(nèi)容，服務(wù)青年價(jià)值觀形成。過(guò)程性和結(jié)課論文考核保證了課程思政的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過(guò)程考核用云班課和雨課堂的集成數(shù)據(jù)代替單獨(dú)的作業(yè)和考核勤考核，并用系數(shù)調(diào)節(jié)過(guò)程性考核成績(jī)，用期末可選擇的綜合面試和補(bǔ)充性面試代替過(guò)程性考核和過(guò)程性測(cè)試可能有的考核偏差問(wèn)題，用結(jié)課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評(píng)價(jià)方式。教改促進(jìn)、教材輔助，配合課程評(píng)價(jià)的推動(dòng)，有效解決了課程思政教與學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。

二、“目標(biāo)融合、學(xué)科關(guān)聯(lián)、教學(xué)環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)模式

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，保險(xiǎn)學(xué)課程思政從一體化視域角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別從教學(xué)目標(biāo)融合一體化視角、學(xué)科關(guān)聯(lián)橫向一體化視角和教學(xué)環(huán)節(jié)縱向一體化實(shí)踐視角對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)，解決了課程思政教學(xué)中系統(tǒng)性和嵌入性缺失的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)融合一體化視角的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政的目標(biāo)是一致的。學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成是課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式，學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能是課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)載體，教學(xué)過(guò)程與課堂設(shè)計(jì)是課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法橋梁。三維目標(biāo)相互銜接、嵌入并統(tǒng)一服務(wù)于課程思政教學(xué)。具體而言，保險(xiǎn)學(xué)課程通過(guò)導(dǎo)論引入保險(xiǎn)在守護(hù)美好生活中發(fā)揮的作用，使學(xué)生能夠理解保險(xiǎn)在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用；通過(guò)在理論章節(jié)引入我國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)的相關(guān)歷史，實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為載體的社會(huì)主義價(jià)值觀的觸達(dá)；通過(guò)在保險(xiǎn)市場(chǎng)產(chǎn)品和市場(chǎng)運(yùn)行環(huán)節(jié)引入相關(guān)案例和政府監(jiān)管政策，實(shí)現(xiàn)在實(shí)務(wù)技能提升的同時(shí)堅(jiān)定社會(huì)主義的價(jià)值觀方向。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)融合一體化視角的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念。

（二）學(xué)科關(guān)聯(lián)橫向一體化視角的設(shè)計(jì)

學(xué)科關(guān)聯(lián)及其價(jià)值嵌入是課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)。各門課要與思政理論課同向、同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)。除了課程體系的一體化外，所學(xué)的具體知識(shí)也需要以一體化的視野來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。任何課程都不是一個(gè)孤島，在保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)陳述保險(xiǎn)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系中所處的地位，這門課程與其他課程之間的整體邏輯關(guān)聯(lián)。保險(xiǎn)學(xué)課程與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雖然大數(shù)定理是保險(xiǎn)市場(chǎng)運(yùn)行的數(shù)理基礎(chǔ)，但是壟斷的保險(xiǎn)市場(chǎng)并不是一個(gè)理想的狀態(tài)；保險(xiǎn)是風(fēng)險(xiǎn)管理的一個(gè)重要工具，通過(guò)案例說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)管理的重要性，于個(gè)人、于組織、于國(guó)家都要樹立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)并對(duì)其進(jìn)行有效管理。保險(xiǎn)市場(chǎng)與其他金融市場(chǎng)的關(guān)系，通過(guò)金融危機(jī)案例，分析保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理中存在的問(wèn)題，提示學(xué)生未來(lái)職業(yè)中可能會(huì)遇到的底線思維：商業(yè)保險(xiǎn)與社會(huì)保障制度之間的關(guān)系，在一個(gè)全民社會(huì)保障體系中，充當(dāng)?shù)诙е谋ｋU(xiǎn)市場(chǎng)不可或缺。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)縱向一體化實(shí)踐視角的設(shè)計(jì)

深入理解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)環(huán)節(jié)的縱向一體化設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，充分利用各類開(kāi)放型教育資源，以自主性、實(shí)踐性和互動(dòng)性為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行課前、課中和課后的一體化設(shè)計(jì)。保險(xiǎn)學(xué)課程從教材、教學(xué)大綱、教案、課堂設(shè)計(jì)、課程考核全環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政的一體化設(shè)計(jì)，重編保險(xiǎn)學(xué)講義并正式出版教材，教材以參考資料、新聞?wù)洝＜乙朁c(diǎn)等形式，把對(duì)專業(yè)課程承擔(dān)的學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)作用的思考融合進(jìn)了教材的編寫。教學(xué)大綱中明確了保險(xiǎn)在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮的全面保障作用。在教案中注意相關(guān)思政主題的無(wú)聲融入，在課前、課中和課后用課前閱讀、課上討論和課后實(shí)踐的方式將相關(guān)思政主題融入專業(yè)課學(xué)習(xí)。改變課程考核方式，使過(guò)程形成性評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)測(cè)試相結(jié)合，采用課程論文的方式結(jié)課，平時(shí)在課程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注保險(xiǎn)市場(chǎng)的一些熱點(diǎn)主題，進(jìn)行主動(dòng)的思考，進(jìn)而能夠在結(jié)課論文中呈現(xiàn)這種思考。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)培養(yǎng)、風(fēng)險(xiǎn)管理和保險(xiǎn)市場(chǎng)監(jiān)管等重點(diǎn)思政主題，結(jié)課后采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)強(qiáng)化。通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化思政設(shè)計(jì)，課程思政能夠有落點(diǎn)、有保障、有產(chǎn)出，切實(shí)提高了課程的“兩性一度”，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為中心并能持續(xù)改進(jìn)的保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)。

三、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過(guò)程混合式思政教學(xué)實(shí)踐路徑

基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的混合式教學(xué)為課程思政帶來(lái)新的思路，借助互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的學(xué)習(xí)革命，課程思政真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、教師樂(lè)于開(kāi)展、實(shí)施效果顯著的思想政治教育新形式。

（一）混合式教學(xué)促進(jìn)課程思政實(shí)踐系統(tǒng)化

課程思政建設(shè)是系統(tǒng)工程，如何在課程教學(xué)中處理好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系、如何“適時(shí)”“適量”“適度”地將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，是課程思政實(shí)踐與發(fā)展的主要問(wèn)題。當(dāng)前專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政時(shí)出現(xiàn)隨意化、碎片化、主觀化等傾向，存在較為普遍的供需、傳授形式和內(nèi)涵的脫嵌性現(xiàn)象。為提升課程思政的適應(yīng)性、聯(lián)結(jié)性和社會(huì)性，要求教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，以及課前、課中和課后相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)銜接?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。學(xué)生在課前通過(guò)老師提供的網(wǎng)絡(luò)在線資源完成教學(xué)的“信息傳遞”，而在課中的“吸收內(nèi)化”，通過(guò)以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)來(lái)完成，包括學(xué)生講、老師提問(wèn)、小組活動(dòng)等形式的課堂設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式由于其特有的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)，使其可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源有效開(kāi)展課前課后的課程思政實(shí)踐，為系統(tǒng)化課程思政實(shí)踐模式提供了條件。保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)通過(guò)三種途徑踐行微主題的課程思政實(shí)踐，其一是案例教學(xué)，課堂使用豐富的案例材料對(duì)原理展開(kāi)討論；其二是市場(chǎng)實(shí)踐，以小組的形式展開(kāi)保險(xiǎn)市場(chǎng)運(yùn)行和實(shí)踐的調(diào)查任務(wù)；其三是結(jié)課論文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合保險(xiǎn)市場(chǎng)實(shí)踐，對(duì)市場(chǎng)相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究。

（二）混合式教學(xué)創(chuàng)新課程思政教學(xué)多維化

課堂是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的融合功能是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，混合式教學(xué)對(duì)“全程育人”提出了新的要求。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的課程思政，能夠充分體現(xiàn)思政課教學(xué)同信息技術(shù)的高度融合，是思政課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要方向，也是教育部對(duì)課程思政的要求。高校學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的原著民，面對(duì)媒介技術(shù)所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)擬態(tài)環(huán)境，不斷接受各種不同的價(jià)值觀沖擊。因此，保障網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)安全，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)條件下社會(huì)主義核心價(jià)值觀話語(yǔ)體系，是高校思治教育的重要課題。在互聯(lián)網(wǎng)耗散狀態(tài)的學(xué)習(xí)背景中實(shí)現(xiàn)育人目的，必須創(chuàng)新多維教學(xué)模式，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，混合式教學(xué)為創(chuàng)新多維課程思政教學(xué)模式提供了可能。積極探索混合式教學(xué)中課程思政的實(shí)踐路徑，從提升“價(jià)值引導(dǎo)能力”的課程大綱重構(gòu)、增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)賦能”的課程資源重組和促進(jìn)“內(nèi)化融合”的教學(xué)模式創(chuàng)新三方面入手，解決了課程思政整體構(gòu)建的融合障礙、來(lái)源障礙以及能力障礙。

1.課程大綱重構(gòu)———提升“價(jià)值引導(dǎo)能力”

基于新冠肺炎疫情以來(lái)廣泛開(kāi)展的混合式教學(xué)實(shí)踐，保險(xiǎn)學(xué)課程總結(jié)針對(duì)經(jīng)管類學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式，變革傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)結(jié)構(gòu)。從專業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)大綱和教材體系入手，重視基本文件對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)塑造作用；針對(duì)混合式教學(xué)的特定環(huán)節(jié)，設(shè)定具體的思政內(nèi)容。在課程目標(biāo)中增加對(duì)價(jià)值塑造目標(biāo)達(dá)成的描述，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)三方面入手進(jìn)行重構(gòu)，提升專業(yè)課程的價(jià)值引導(dǎo)能力。

2.課程資源重組———增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)賦能”

學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代接收的信息具有去中心化和碎片化特征，且經(jīng)常以零散且不完整的方式呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)課程的線上線下資源、教材教輔資源進(jìn)行系統(tǒng)化重組，使學(xué)生形成科學(xué)的整體觀，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效。在混合式教學(xué)中，線上資源在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮重要作用，教材資源要體系完整，觀點(diǎn)明確，教輔材料要能追述歷史，融合時(shí)政。保險(xiǎn)學(xué)課程云班課中的教學(xué)資源超過(guò)100個(gè)，每年動(dòng)態(tài)更新，分為論文類、網(wǎng)絡(luò)資源類、教案課件和案例類資源，按照教學(xué)進(jìn)度分別以課前閱讀材料、延伸閱讀材料和學(xué)術(shù)類材料按節(jié)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)放。課堂的小組活動(dòng)和開(kāi)放式任務(wù)資源近30個(gè)，動(dòng)態(tài)更新，按需取用。從2020年開(kāi)始，使用雨課堂和云班課相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，進(jìn)一步增加了課程的慕課資源。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新———促進(jìn)“內(nèi)化融合”

教學(xué)中最難改變的是老師，混合式教學(xué)大背景下課程思政的轉(zhuǎn)變要從老師的教學(xué)模式創(chuàng)新入手。要求老師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，樹立學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中是主體的思想。以“教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)展”為思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教育真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。運(yùn)用“微主題”思想，創(chuàng)新課程思政模式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將思政課程的知識(shí)體系進(jìn)行分解細(xì)化，從知識(shí)傳授向思想影響轉(zhuǎn)化，教學(xué)同信息技術(shù)高度融合。合理組織課程思政教學(xué)形式，注重因材施教，課后實(shí)踐促進(jìn)品德內(nèi)化。

四、“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實(shí)踐模式

保險(xiǎn)學(xué)課程思政形成了“總分式架構(gòu)、滴灌式設(shè)計(jì)、模塊化教學(xué)”的金融專業(yè)課程思政教育實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)知識(shí)的工具理性和思政教育價(jià)值理性的統(tǒng)一。作為風(fēng)險(xiǎn)教育的重要入門課程，保險(xiǎn)學(xué)課程思政通過(guò)挖掘保險(xiǎn)學(xué)課程的隱形教育資源，引入時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)青年學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和保險(xiǎn)理念，幫助學(xué)生理解保險(xiǎn)是守護(hù)美好生活的重要金融工具，以道德教育同知識(shí)教育相結(jié)合的方式將要講授的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生傳授有溫度、有厚度的風(fēng)險(xiǎn)和保險(xiǎn)相關(guān)知識(shí)。保險(xiǎn)學(xué)課程思政形成了“總分式架構(gòu)、滴灌式設(shè)計(jì)、模塊化教學(xué)”的金融專業(yè)課程思政教育實(shí)踐模式。

（一）“總分式”課程思政架構(gòu)

“總分式”中的“總”是指保險(xiǎn)學(xué)從導(dǎo)論開(kāi)始，以十九大報(bào)告中國(guó)特色社會(huì)主義美好生活圖景中的“老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)和弱有所扶”為切入點(diǎn)，總述保險(xiǎn)在守護(hù)美好生活中的作用；“分”是指在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，以課前閱讀的方式，推送專業(yè)教育相關(guān)的思政主題材料，并在課堂分享。通過(guò)云班課向?qū)W生推送了21次課前閱讀材料，內(nèi)容涉及保險(xiǎn)政策、保險(xiǎn)市場(chǎng)、社會(huì)保障等重要主題。

（二）“滴灌式”課程思政實(shí)施

課程思政不是一個(gè)標(biāo)簽，要以提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效為目的，因此靈活施教潤(rùn)物無(wú)聲是課程思政的一個(gè)重要原則。保險(xiǎn)學(xué)課程思政設(shè)計(jì)從大學(xué)生求知需求出發(fā)，遵循其成長(zhǎng)規(guī)律，“術(shù)道結(jié)合”，以保險(xiǎn)學(xué)核心專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為綱，確定德育主題，導(dǎo)入經(jīng)典案例情境，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重心下移，充分發(fā)揮課堂教學(xué)“育人”的主渠道地位。

（三）“模塊化”課程思政教學(xué)

根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)大綱，在專業(yè)知識(shí)推進(jìn)的邏輯中，風(fēng)險(xiǎn)-風(fēng)險(xiǎn)管理-保險(xiǎn)原理-保險(xiǎn)市場(chǎng)-保險(xiǎn)產(chǎn)品，設(shè)計(jì)了風(fēng)險(xiǎn)教育模塊、道德教育模塊、市場(chǎng)教育模塊和政府政策教育模塊，在課堂使用視頻教學(xué)和專家觀點(diǎn)，增加案例討論，用實(shí)例和數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)知識(shí)的工具理性和思政教育價(jià)值理性的統(tǒng)一。風(fēng)險(xiǎn)教育模塊從企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理入手，對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)類型和新型風(fēng)險(xiǎn)作了分析，通過(guò)課堂討論深化學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，樹立風(fēng)險(xiǎn)管理理念。道德教育模塊從保險(xiǎn)的最大誠(chéng)信原則、保險(xiǎn)利益原則和損失補(bǔ)償原則入手，對(duì)保險(xiǎn)市場(chǎng)中的道德風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行了分析，并指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)倫理觀。市場(chǎng)教育模塊從保險(xiǎn)市場(chǎng)展業(yè)入手，結(jié)合保險(xiǎn)市場(chǎng)的代理關(guān)系和“雙核”業(yè)務(wù)，對(duì)市場(chǎng)中投保人和保險(xiǎn)人的保險(xiǎn)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的符合市場(chǎng)準(zhǔn)則的行為規(guī)范理念。政府政策教育模塊從保險(xiǎn)市場(chǎng)監(jiān)管和社會(huì)保障體系入手，介紹中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)保障系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的社會(huì)保障系統(tǒng)和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管系統(tǒng)，堅(jiān)定社會(huì)主義的價(jià)值觀和世界觀。

五、保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和推廣應(yīng)用

（一）保險(xiǎn)學(xué)課程思政的創(chuàng)新點(diǎn)

1.在動(dòng)力機(jī)制上，創(chuàng)新了教材建設(shè)中的思政主題和考核機(jī)制中的閾值評(píng)價(jià)

教材突出了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的內(nèi)容，在課前課后的推送材料中系統(tǒng)謀劃，并在平時(shí)成績(jī)考核中設(shè)置閾值系數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.在思路設(shè)計(jì)上，提出了一體化視域的課程思政設(shè)計(jì)思路

教學(xué)目標(biāo)融合一體化視角的設(shè)計(jì)、學(xué)科關(guān)聯(lián)橫向一體化視角的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)縱向一體化實(shí)踐視角的設(shè)計(jì)，使課程思政能夠有落點(diǎn)、有保障、有產(chǎn)出，切實(shí)提高課程的“兩性一度”，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)為中心并能持續(xù)改進(jìn)的保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)。

3.在實(shí)踐路徑上，提出混合式教學(xué)的“微主題”和“全過(guò)程”的課程思政實(shí)踐重點(diǎn)，著眼解決思政教育與專業(yè)傳授融合障礙的混合式教學(xué)實(shí)踐路徑。

4.在實(shí)踐模式上，創(chuàng)新了導(dǎo)論思政和模塊化思政的專業(yè)課程思政模式

在導(dǎo)論中重點(diǎn)說(shuō)明保險(xiǎn)在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的重要作用；在課程中設(shè)計(jì)不同模塊對(duì)其作用進(jìn)行深入分析。

（二）保險(xiǎn)學(xué)課程思政的推廣應(yīng)用和實(shí)踐意義

1.在保險(xiǎn)學(xué)課程中的應(yīng)用效果

“滴灌式”課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生主流價(jià)值觀的形成起了一定作用。保險(xiǎn)學(xué)課程結(jié)課后學(xué)生完成思政主題的調(diào)查問(wèn)卷。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，70%~90%的同學(xué)對(duì)相關(guān)社會(huì)主題達(dá)成了一致的價(jià)值認(rèn)同。保險(xiǎn)學(xué)課程以論文形式結(jié)課，從學(xué)生結(jié)課論文的研究主題來(lái)看，顯示了其對(duì)社會(huì)相關(guān)熱點(diǎn)的關(guān)注。從論文主題中截取的一部分關(guān)鍵詞可以看出，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)之外，也在關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如公益保險(xiǎn)、保險(xiǎn)扶貧、老齡化等。學(xué)生的結(jié)課論文經(jīng)修改完善后發(fā)表在核心期刊。

2.在經(jīng)管類其他課程中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

保險(xiǎn)學(xué)課程思政教學(xué)案例《用愛(ài)來(lái)創(chuàng)造，用保險(xiǎn)來(lái)守護(hù)》在校教務(wù)公眾號(hào)平臺(tái)作為課程思政案例被推送，并被高校教師服務(wù)工作室公眾號(hào)“課程思政教學(xué)案例分享合集”中經(jīng)濟(jì)學(xué)科的保險(xiǎn)學(xué)收錄，可能被相關(guān)的課程思政教學(xué)借鑒。相關(guān)的課程思政思路在團(tuán)隊(duì)成員的其他課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中有進(jìn)一步應(yīng)用。六、結(jié)束語(yǔ)保險(xiǎn)學(xué)課程從2018年開(kāi)始以保險(xiǎn)守護(hù)美好生活為主題，安排2學(xué)時(shí)的思政導(dǎo)論課，與同學(xué)分享保險(xiǎn)市場(chǎng)在“老有所養(yǎng)、病有所醫(yī)和弱有所扶”的美好生活建設(shè)中發(fā)揮的作用。從這一輪實(shí)踐出發(fā)，深刻體會(huì)到課程思政對(duì)提升課程整體質(zhì)量及教學(xué)育人的意義，也意識(shí)到課程思政不僅僅是一節(jié)課，更應(yīng)該是一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程思政應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從2019年的課程開(kāi)始，結(jié)合保險(xiǎn)學(xué)課程思政的教改項(xiàng)目，保險(xiǎn)學(xué)課堂形成了“總分式架構(gòu)、滴灌式設(shè)計(jì)、模塊化教學(xué)”的課程思政模式。課程思政可以使課堂更緊密地貼合時(shí)政，也可以幫助老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重課堂環(huán)節(jié)中主流價(jià)值觀念的傳遞。正如著名教育家赫爾巴特在“教育性教學(xué)”思想中強(qiáng)調(diào)的，沒(méi)有“無(wú)教學(xué)的教育”，也沒(méi)有“無(wú)教育的教學(xué)”，要把德育與智育通過(guò)手段和目的的方式統(tǒng)一起來(lái)。課程思政是“教育性教學(xué)”的一個(gè)很好載體。課程思政不是一節(jié)課，也不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課程思政是一個(gè)教學(xué)體系，它可以重構(gòu)教學(xué)關(guān)系。

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[2]李麗紅.基于網(wǎng)絡(luò)擬態(tài)環(huán)境再造的的金融專業(yè)課程思政研究———基于保險(xiǎn)學(xué)課程思政的實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2021（3）：148-152.

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[4]許瑞芳.一體化視角下高校課程思政建設(shè)的四個(gè)維度[J].中國(guó)高等教育，2020（8）：6-8.

作者:李麗紅 單位:中國(guó)石油大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院