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摘要：當(dāng)前，許多高校均開設(shè)了播音主持專業(yè)，并設(shè)置了即興口語課程，主要將廣播電視記者以及主持人的日常業(yè)務(wù)作為立足點，講解與訓(xùn)練操作要領(lǐng)和技巧，進(jìn)而提高學(xué)生即興口語表達(dá)能力。但長期以來，播音主持專業(yè)在教學(xué)方面更加重視有稿播音，且已經(jīng)擁有完整、固定的教學(xué)體系，而即興口語教學(xué)還處在探索階段，所以研究播音主持專業(yè)即興口語課程的教學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè)；即興口語；主持人

播音主持專業(yè)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面，即興口語表達(dá)能力發(fā)揮著重要作用。學(xué)好即興口語不只是播音主持專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)的敲門磚，同時也能夠更好地勝任各項工作。對于播音主持教學(xué)而言，學(xué)生可通過加強兩方面能力提高自身專業(yè)水平，即“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”。而即興口語屬于無稿播音的主要表現(xiàn)形式，需要教師給予更多的重視，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。

一、即興口語的特點

（一）現(xiàn)場即興表達(dá)

即興口語重在即興，與書面語有所區(qū)別，相比起來書面語表達(dá)較為容易。對于即興口語而言，需要主持人結(jié)合給出的話題，迅速形成自身的看法。同時，若產(chǎn)生突發(fā)事件，主持人也應(yīng)及時通過語言來解決。由于節(jié)目現(xiàn)場問題的突發(fā)性，所以即興口語具有現(xiàn)場即興表達(dá)的特點。

（二）內(nèi)容無法更改

由于即興口語表達(dá)存在現(xiàn)場即興說的特點，所以其同時擁有了無法更改的特點。書面表達(dá)通常有一定的準(zhǔn)備時間，可對不合理的地方進(jìn)行修改和調(diào)整。但即興口語在開口之后，就是一串詞語，具有一言既出駟馬難追的特性，講出去的話無法收回［1］。因此，主持人在即興口語表達(dá)的過程中，除了需要對自己想要表達(dá)出來的中心思想進(jìn)行明確之外，還應(yīng)謹(jǐn)慎用詞和造句，規(guī)避低級錯誤。

（三）表達(dá)形式多樣性

書面語規(guī)范性強，且存在固定模板，與即興口語表達(dá)相比之下，更加死板。而即興口語更加重視臨場發(fā)揮，存在極強的生活性，表達(dá)形式也十分多樣。并且，不同類型的主持人需要進(jìn)行多樣化的口語表達(dá)，這也是即興口語表達(dá)形式具有多樣性的一個重要原因。

（四）肢體語言協(xié)同性

大部分情況下，單純的語言表達(dá)所具備的感染力并不強，需要主持人通過肢體語言來對表述的感染力進(jìn)行增強。在表達(dá)過程中，即興口語包含的特點彰顯出了其和書面表達(dá)的不同。

二、即興口語課程在播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

（一）有利于提高播音主持專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)

近些年，我國媒體得到了顯著發(fā)展，觀眾對主持類節(jié)目的要求不斷提高，所以要想使主持類的節(jié)目質(zhì)量得到保障，需要主持人不斷加強自身專業(yè)素養(yǎng)，并使觀眾多種多樣的心理訴求得到滿足［2］。即興口語表達(dá)是播音主持專業(yè)人才綜合素養(yǎng)體系中極為重要的一部分，相較于其他專業(yè)素養(yǎng)，即興口語的不可控性以及可變性很強，需要主持人能夠靈活地應(yīng)對各類突發(fā)情況，而要想做到這一點，并非一朝一夕的事情。

（二）有利于提高播音主持專業(yè)人才現(xiàn)場掌控能力

掌控現(xiàn)場的能力，屬于觀眾衡量主持人個人素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。播音主持類節(jié)目具有很強的及時性以及可變性，這是此類節(jié)目的主要看點，特別是主持人在和嘉賓互動交流時，需要結(jié)合其特點，提出具有應(yīng)變性特點的問題［3］。但因為大部分交流類節(jié)目隨意性較強，因此嘉賓不能完全按照主持人設(shè)定的答案回答或做出反應(yīng)，此時主持人需要展現(xiàn)出自身的即興口語表達(dá)能力，精彩、迅速地應(yīng)對。

（三）適應(yīng)全媒體時代對主持人即興口語提出的要求

隨著全媒體時代的到來，媒體節(jié)目日趨多元化。就部分現(xiàn)場類節(jié)目，對主持人的口語表達(dá)提出了更高的要求，也就是應(yīng)更具立體感以及生活性，如此才可以和觀眾間構(gòu)建起良好的互動和交流關(guān)系。同時，全媒體時代對口語表達(dá)的規(guī)范性、表演性、娛樂性提出了更高的要求。若主持人口語表達(dá)能力欠佳，那么就會對傳播效果產(chǎn)生影響。而要想成為一個口語表達(dá)能力達(dá)標(biāo)的主持人，就需要加強學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這也是相較于那些非專業(yè)的主持人，大部分專業(yè)主持人的素養(yǎng)更高的原因［4］。

三、高校播音主持專業(yè)即興口語課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，對即興口語課程的重視度有待提高。播音主持專業(yè)學(xué)生必須具備良好的語言表達(dá)能力，主要囊括兩個方面，即有稿播音、即興口語。結(jié)合教學(xué)實踐能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的弱項一般為即興口語表達(dá)，原因在于學(xué)生對即興口語的積極性不強，再加上教師也更加重視有稿播讀，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為播音主持和即興口語之間的聯(lián)系不深［5］。其次，學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)難度大。實踐訓(xùn)練屬于即興口語的重點，但需要一定時間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，再配合教師的正確指導(dǎo)，才可以有效地提高學(xué)生即興口語能力。

四、播音主持專業(yè)即興口語課程教學(xué)策略分析

（一）積極調(diào)整教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)的學(xué)生，在加強自身即興口語能力的過程中，需要秉承“內(nèi)容為王”的原則［6］。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師訓(xùn)練學(xué)生即興口語能力時，只重視語速、語調(diào)、語法、流程等等，缺乏對表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練。雖然部分學(xué)生在訓(xùn)練中的語調(diào)優(yōu)美、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、感情豐富，但若仔細(xì)聽，會發(fā)現(xiàn)他們講的大多是廢話。部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真、基本功扎實，但在檢測即興表達(dá)能力時，經(jīng)常出現(xiàn)語塞和不知所云的狀況。為了轉(zhuǎn)變以上情況，需要教師積極轉(zhuǎn)變即興口語課程的教學(xué)觀念。比如，即興口語課程訓(xùn)練需要將提高思維品質(zhì)作為重點，并鍛煉學(xué)生智慧，調(diào)動其創(chuàng)造性。另外，還需加強學(xué)生對于新聞的敏感度，引導(dǎo)他們經(jīng)常性地閱讀新聞材料，避免在急性口語表達(dá)上出現(xiàn)“不知所云”的情況。

（二）明確訓(xùn)練體系和教學(xué)內(nèi)容

首先，構(gòu)建以語言思維訓(xùn)練為中心的教學(xué)與訓(xùn)練體系，各部分可以運用課堂即刻訓(xùn)練、課后綜合訓(xùn)練、理論講述、經(jīng)典案例、實戰(zhàn)技法、教師引導(dǎo)與評價完成，同時配合肢體語言訓(xùn)練、模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練以及情感激發(fā)訓(xùn)練等［7］。但需要注意的是，思維訓(xùn)練需要將思維縱深度、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為重點，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維無勢與定勢。同時，支持與鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地觀看深度調(diào)查節(jié)目，或新聞專欄，理清新聞事件的來龍去脈，學(xué)會立足于多個角度、層次對社會現(xiàn)象進(jìn)行剖析，這些均屬于加強學(xué)生縱深性思維的良好方式。其次，播音主持專業(yè)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對訓(xùn)練材料進(jìn)行選擇。訓(xùn)練材料需要具備貼近性、代表性、豐富性、前沿性以及深度性等特點，并根據(jù)具體內(nèi)容對訓(xùn)練題目、要求以及引導(dǎo)思路和訓(xùn)練作業(yè)形式進(jìn)行明確。訓(xùn)練材料涉及重點訓(xùn)練，即重點分析、經(jīng)典案例以及教師講解；一般訓(xùn)練，即課堂比賽和課堂中師生之間的碰撞；課后訓(xùn)練材料，即師生線上互動、教師指導(dǎo)等。并且，訓(xùn)練材料還需要考慮新媒體節(jié)目的需求，包含藝術(shù)、財經(jīng)、文化、文學(xué)、民生、體育以及民生等相關(guān)領(lǐng)域，并就新媒體節(jié)目以及新類型的廣播電視節(jié)目的制作、主持、傳播特點展開設(shè)計。

（三）在即興口語課程中融入表演元素

其一，解放天性的練習(xí)。對于解放天性，俄羅斯戲劇理論家斯坦尼斯拉夫斯基指出：“最完善的演員技術(shù)，也都不能跟那不可捉摸的、難以揣測的、細(xì)致的天性的藝術(shù)相比。”［8］就播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，解放天性需要達(dá)到感知、語言以及行為的統(tǒng)一，如此才可以對自我狀態(tài)進(jìn)行良好的調(diào)整，自然應(yīng)對不同的場景。其中，通過對學(xué)生行為能力的訓(xùn)練，可以使之順利達(dá)到感受、語言、行為的統(tǒng)一，進(jìn)而利用行為表達(dá)情感、語言等。同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解放天性，構(gòu)建起良好的信念感，緩解緊張感。其二，模擬主持和表演訓(xùn)練。在即興口語課程中，即興主持屬于主要應(yīng)用場景之一。隨著新媒體節(jié)目的逐漸活躍，主持人經(jīng)常通過體驗的形式出現(xiàn)，即主持人以嘉賓的形式出現(xiàn)于節(jié)目中，此過程對于主持人即興口語表達(dá)能力的要求較高。在即興口語中融入表演技能，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，更好地應(yīng)對各類突發(fā)情況。所以，教師在教學(xué)時可在即興口語課程中融入與即興表演相關(guān)的內(nèi)容。例如，以近期大火的觀察類綜藝節(jié)目《心動的信號》《我家那閨女》為例。觀察類節(jié)目融合了觀察與綜藝的形式，并設(shè)置第一和第二現(xiàn)場，即真人秀和觀察室。教學(xué)中，教師可要求學(xué)生模仿以上節(jié)目中的場景，然后扮演第一現(xiàn)場的嘉賓與第二現(xiàn)場的評論員，進(jìn)而在場景表演中提高即興口語表達(dá)和表演的能力。

（四）加強學(xué)生隨機應(yīng)變的能力

近年來，隨著直播節(jié)目數(shù)量逐漸增多，使得主持人需要面對更多的突發(fā)情況。因此，靈活、機智的應(yīng)變能力，就成為了主持人的一項必備技能。優(yōu)秀的應(yīng)變能力能夠讓主持人遇到突發(fā)狀況后處變不驚、力挽狂瀾，合理處理節(jié)目突發(fā)意外、現(xiàn)場故障以及臨時尷尬等問題，讓節(jié)目轉(zhuǎn)危為安［9］。在此背景下，即興主持發(fā)揮出了補臺圓場的作用，以及“意料之外又情理之中”的口語傳播效果。把危機轉(zhuǎn)變成經(jīng)典，提升節(jié)目的魅力。常用的場景應(yīng)對主要涉及以下方式：其一，穩(wěn)定應(yīng)對。主持人悄無聲息地避開險境，扭轉(zhuǎn)局面。而要想做到這一點，需要主持人具備強大、鎮(zhèn)定的心理素質(zhì)，遇到突發(fā)狀況后，可以快速做出應(yīng)對，結(jié)合現(xiàn)場具體狀況，分析情境中可收可放之處，穩(wěn)定應(yīng)對，進(jìn)而將節(jié)目發(fā)展進(jìn)程牢牢地掌握在自己手中；其二，抒情式應(yīng)對。節(jié)目中，主持人可以適當(dāng)?shù)貙η楦羞M(jìn)行凝結(jié)，醞釀飽滿后，自然地將情感向觀眾流露，憑借抒發(fā)內(nèi)心感受的方式，引起觀眾的共鳴。比如，汪涵在主持節(jié)目《我是歌手》的過程中，面對孫楠突然要求退賽的狀況，他立足于湖南廣電的故事以及情感，通過抒情的方式向觀眾講述自己的真實經(jīng)歷。整個過程語速較慢，為自己與節(jié)目組留下了思考的時間，以便于更好地調(diào)整節(jié)目。最終，在汪涵的努力下，節(jié)目重新回到正軌，并得到了觀眾的肯定；其三，幽默式應(yīng)變。在幽默式應(yīng)對中，將慣性思維打破是關(guān)鍵，也就是不按慣性思維思考問題，如放低姿態(tài)的自我嘲諷，讓觀眾一笑而過。這些方式能夠在尷尬的場景中展現(xiàn)出逗樂的效果。

（五）運用正確的評價方式

以往，在播音主持即興口語課程中，只重視評價結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。形成性評價也就是常說的過程評價，是指評價學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的過程，存在多維的特點，能夠從內(nèi)部或外部進(jìn)行。評價主要是為了借助評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加深對其學(xué)習(xí)動態(tài)過程的掌握，進(jìn)而及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷優(yōu)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)［10］。播音主持專業(yè)教師在構(gòu)建形成性評價體系時，需要將以下幾方面作為重點：其一，轉(zhuǎn)變只重視評價結(jié)果的理念，給予學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程評價更多的關(guān)注。構(gòu)建和考試制度配套的評價體系，主要涉及評價學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成就，學(xué)生學(xué)習(xí)過程所持態(tài)度等，讓評價多元化、過程化；其二，重視學(xué)生自我和同學(xué)間的相互評價。播音主持專業(yè)教師在開展學(xué)習(xí)活動的過程中，需要注重將學(xué)生相互評價以及學(xué)生自我評價的作用充分發(fā)揮出來；其三，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與態(tài)度的評價引起重視。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式，會以學(xué)生的成績?yōu)橹兀魂P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)。而在即興口語教學(xué)過程中，教師需要第一時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，諸如運用鼓勵的語言，或是采用加分的方式獎勵學(xué)習(xí)積極性高的小組和學(xué)生，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極主動性。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代媒介信息環(huán)境以及主持人角色功能的不斷變化，需要主持人在即興口語能力方面滿足更高的要求。高校播音主持專業(yè)作為系統(tǒng)性、統(tǒng)一性強的教學(xué)體系，應(yīng)給予即興口語課程更多的重視，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與觀念，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)出評論能力、信息處理能力強的主持人，為廣播電視事業(yè)的發(fā)展增添新的力量。

作者:談彥妤 單位:武漢傳媒學(xué)院