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【摘要】習作教學一直是語文教學的重點和難點。在作文教學中，習作評改非常重要，對提高作文教學的效率、提升學生的習作水平具有重要作用。筆者結合個人教學經驗，從轉變習作評改觀念、組織學生參與評改過程、傳授評改技巧以及加強作文評改的針對性四個方面提出習作評改的策略。

【關鍵詞】小學語文，習作評改，教學策略

習作教學有利于提升學生的思維能力，提高學生的語文綜合素養。提升學生的習作能力，需要教師充分發揮作文評改的作用。高質量的作文評改對提升學生的習作水平具有重要意義，但當前作文評改仍然存在一些問題。本文將對這些問題進行梳理，并提出相應的對策，希望能夠有效提升作文評改的效率，提升小學生的習作水平。

一、小學作文評改存在的問題

1.教師的評語指向不明確

教師評語是學生優化作文內容的重要依托。當前作文評改中存在的明顯問題就是“評語指向不明確”。具體表現在兩個方面：一是中性評價詞語比較多，如“作文整體架構還算合適、語言表達較為流暢”，這類評價對學生的參考意義不大，學生不知道該如何修改作文；二是不能精準地指出學生習作中存在的問題，如有的學生在作文中使用的修辭手法有問題，那么教師便需要在作文評價中直接指出來，以便于學生進行修改，要避免使用泛化的評語。指向不明確的評語，不能清晰地指導學生修改作文。因此教師在撰寫評語的過程中，要對小學生的閱讀和理解水平有清楚的認知，宜多使用通俗易懂的評語，公正、客觀地對作文進行評價。

2.學生缺乏評改訓練的機會

在習作教學過程中，教師往往將目光集中在優秀學生的作文上，通常會采用朗讀范文的方式進行教學。教師可能會針對文章的優點進行講解，讓學生學習范文。事實上，這種朗讀范文的教學方式不能起到提升全體學生習作能力的目的，學生們并不清楚自己的作文存在什么問題，大部分學生的習作水平沒有得到有效提升。

3.學生的主體地位被忽略

在習作教學課堂上，教師要采取多種方式提升學生的習作能力，在作文評改這一環節，教師要改進評改方式，培養學生自主評改的能力，提升學生在習作教學中的主體地位。因此，教師在習作教學中，應當明確自身的角色地位，在評改作文的時候，了解學生的寫作思路、想法。從當前的作文評改實際來看，很多教師在評改作文時掌握絕對的話語權，并沒有認真聽取學生對于作文的意見。教師對學生作文的評價，大多缺少建設性的意見。例如，有的教師在評價學生作文時，都會用“語句通順，情感豐富”等較為常見的語句作評，這樣的評價不能充分調動學生修改作文的積極性與參與性。如果這種狀況不能得到改善，那么學生的寫作水平很難得到有效提升。

二、提升小學作文評改的有效策略

1.轉變作文評改觀念

教師要充分認識到作文評改的重要作用，要改變過去傳統的示范評改方式。作文評改要囊括班級中不同層次的學生，結合他們的實際習作水平，采取有效的評改方式，改變過去將學生置于作文評改被動地位的局面，提升學生在評改中的地位，調動他們寫作的積極性。例如，教師可以引導學生進行初步互評，這種評改有利于學生拓寬視野，了解他人的寫作思路；積極引導學生自評，并培養學生的自改興趣，提升其自改能力。

2.組織學生參與評改過程

教師需要在各個環節激發學生寫作和學習的興趣。在評改過程中，教師可以引導學生參與其中，能在較大程度上激發學生的評改興趣。例如，教師可以將某篇需要評改的作文呈現在課件上，先讓學生觀察作文的主題、邏輯、結構、語言等要素，再找出作文存在的問題。觀察結束之后，教師可以請學生自由發言，對作文中存在的問題進行討論。學生發言結束后，教師進行總結。在這個過程中，學生不僅查找作文中存在的問題，也會反思自己的寫作過程和寫作內容，進而主動地修改自己的文章。這種方式能夠讓學生集中注意力，營造積極互動的課堂氛圍。引導學生參與評改的方式提高了師生互動的頻率，激發了學生對作文的興趣。一般來說，在作文評改課堂上，教師所采取的公共評改方式對學生的吸引力比較大。如果教師能夠在學生參與之前給出一定的參考方向，則有利于提高學生評改作文的效率。

3.傳授評改技巧

教師不僅要激發學生參與作文評改的興趣，也要傳授給學生一些作文評改的方法，讓學生不僅喜歡評改，也知道怎么去評改，只有這樣，才能讓學生真正參與進來，才能有效地提升作文評改的效率。例如，在評改之前，教師可以根據學生的寫作能力進行分組，可以讓甲組同學評改丙組同學的作文，讓丙組同學評改乙組同學的作文，讓乙組同學評改甲組同學的作文，這種互相評改的方式，可以激發學生的評改興趣。教師還可以制定一份較為詳細、具體的評分規則，讓學生圍繞評分規則來進行評改，這種方式有利于降低評改的出錯率，確保學生的評改大體上符合客觀要求，從而提升學生評改作文的能力。具體操作上，首先，應當看學生的寫作格式是否正確，如果寫作格式不正確，則扣除相應的分數。其次，看作文中是否有錯別字，如果出現錯別字，則扣除相應的分數。再其次，看是否有病句，如果出現了句子前后矛盾、搭配不當等較為明顯的錯誤，扣除相應的分數。最后，看作文是否具有典型性，是否結合了學生的生活實際，是否跑題等。通過這樣一份相對具體的評分細則，學生在評改過程中就能有所依據，從而清楚自己在寫作過程中應該避免出現哪些錯誤，切實提升其習作水平。

4.加強作文評改的針對性

從小學作文的文體來看，有記敘文、說明文、議論文等類別。為了提高作文評改的效率，要分門別類地進行有針對性的評改。在評改過程中，教師需要明確文體的分類，并及時與學生互動，增強評改的針對性。例如，在“我最敬佩的人”這一主題作文評改過程中，教師可以制定出作文評改的框架：主題：敬佩的人（是否能緊扣主題，敘事中是否能體現“敬佩”這一關鍵點）結構：敘事結構（是否能前后呼應，敘事內容是否與主題相關，所敘述的事件是否符合實際）語言：語言流暢（字詞句使用、修辭手法是否與內容相呼應，語言是否流暢）教師在預設框架之后，可以利用范文引導學生參與修改，在修改的過程中呼應之前的框架，進行對比分析。在修改結束之后，教師還可以挑選一篇修改得比較好的文章與大家分享，對照修改前的文章，對作文評改進行反思，從而認識作文評改的重要性。不同類別的作文采用的評改方式和評改框架是有一定差異的，要具體問題具體分析，而評改框架的制定則能提高評改的效率。綜上所述，教師要高度重視作文評改在提升學生作文水平中的作用。在評改的過程中，要不斷更新作文評改的觀念，要充分發揮學生的主體地位作用，要想方設法地激發學生參與作文評改的興趣。同時，教師要傳授給學生一些評改方法，從而有效提升學生作文評改的水平，為學生提升語文素養打下基礎。

作者:曹海 單位:江蘇省常州市戚墅堰東方小學教育集團