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摘要：科學技術是第一生產力。在社會經濟飛速發展的今天，設計思維已不是專業設計師的特有思維，它提高了各個行業從業者的思維能力。少兒美術教育是我國教育事業的重要組成部分，這時期的學生往往對美術表現出較大的興趣。因此，若能在小學高年級美術課程中培養學生的設計思維，將促進學生思維的發展。

關鍵詞：小學高年級；美術教育；美術選修課；設計思維

在我國，小學是九年制義務教育的開端，對學生開展基礎教育，使其掌握相應的理論知識和實踐技能，是中國美術教育初期的教學理念[1]。相對于低年級的學生而言，小學高年級的學生更加滿足設計思維培養的要求，他們的認知水平與創造水平較高，在設計思維培養方面具有一定的優勢[2]。美術教師在課堂內外的美術課程中加入設計思維訓練，逐步培養學生的思維意識和使用設計思維的能力，可潛移默化地讓學生掌握設計思維模式。學生設計思維的發展對其個人發展而言有著深遠的影響。將設計思維培養融入小學高年級的美術教學，可以在很大程度上調動學生學習的積極性和自主性，從而形成良性循環。文章從設計思維的相關概念入手，通過分析現階段美術教學中選修課程的設立狀況，結合設計思維培養的相關概念，思考在小學高年級美術選修教育中如何培養學生的設計思維。

一、設計思維培養在小學高年級美術教育中的意義

1.設計思維的產生及發展

設計思維的概念在20世紀六七十年代就已被建筑設計師作為建筑設計的方法論提出，人們可以從1969年9月出版的《人工科學》中看到其雛形，作者西蒙以自己的理解描述了人工科學與自然科學間存在的巨大差別，其中一個重要的差別就是人工科學離不開現代人的思維設計，要將人工與自然完美地融合，離不開現代人的設計思維[3]。在西蒙看來，一個人的大腦可為其提供反復思考的環境，在人們學習的過程中，學習者的大腦經過反復思考之后形成理解的理解性學習效果強于死記硬背式的學習效果，而且學習成果更容易被遷移至新的知識學習過程中。作者提出學校教學的核心任務之一在于如何引導學習者學會獨立思考和如何進行設計，進而生產出更多的人工與自然融合的人工制品。1987年，彼得.羅提出了設計思維的基本概念。其后，設計思維被廣泛應用于電子工業、美術、工程、建筑與電子商業等諸多領域。1991年，全球最大的商業設計管理咨詢機構之一IDEO的聯合創始人大衛.凱利將設計思維作為核心思想，運用到實際的商業設計咨詢工作中。從此以后，設計思維作為一種培養創造力的方法，在全球教育界迅速流行。

2.設計思維培養在美術教育中的意義

設計思維能力的培養不同于以往的創造性思維能力培養，其具有獨特的技術優勢，是人類進行創造性設計活動的必要舞臺[4]。小學美術教育有利于促進學生身心的健康發展，美術教育不僅僅是針對繪畫基礎的技能訓練，也不僅僅是為了培養新一代的美術家，更重要的目的是提高學生的綜合能力，促進其道德、智力、身心的全面健康發展。美術教育活動也有利于學生邏輯思維能力和視覺綜合能力的發展，可充分激發學生的好奇心的獨特個性，培養學生的美術想象力和創造力[5]。在教育領域，以往的教育方式已經難以滿足現代生活的需要。因此，將設計思維引入現代中小學課堂，不僅適應社會發展的需求，而且符合現代學生的認知發展規律。當今時代需要的是具有較強創造性并能解決實際問題的專業人才。學生應該學會設身處地思考問題，了解社會的實際需求，形成同理心。同時，學生需要體會解決問題的樂趣，形成健全的人格。從學生的個人發展層面看，由于設計思維具有迭代的基本特征，符合學生的整體思維和認知發展的特點，對于培養學生獨立發現問題、解決問題的能力有積極的意義。

二、小學高年級美術選修課的研究

1.美術教育的作用

美術教育不僅能培養學生的創造性思維，而且能培養學生的觀察能力、動手能力和審美能力。這些能力有助于促進學生對其他方面的學習，進而使學生實現全面發展。美術教育并不是可有可無的，美術學習行為對學生的發展有重要的影響。首先，兒童和繪畫往往有天然的親近感，兒童的成長過程往往離不開涂鴉。兒童借用原始的繪畫方式逐漸學會感知世界、表達情感。其次，藝術是一種非常全面的學習活動，可以將兒童內心的想法和感受與外界有效聯系。

2.小學高年級美術選修課實施現狀

從1963年提出在基礎教育課程中設置選修課程的要求開始，經歷50多年的發展，選修課程已經逐漸發展出現在如今頗受學生追捧的走班制，即不把學生固定在一個教室，或根據學科、教學層次的不同，讓學生在不同的教室中上課[6]。小學是基礎教育的啟蒙階段，也是挖掘學生特長、培養學生獨特個性的關鍵時期，我國現階段的小學美術教育貫徹素質教育理念，眾多學校結合辦學特色，設置了各種各樣的美術選修課程。美術選修課程對于培養學生對美術的興趣、加強對學生自我管理能力的培養、提升學生學習美術的意識和能力具有重要的作用。美術選修課的課程安排以學生根據自己的興趣愛好自主選擇為原則，并結合該年齡段學生的心理和生理特點，課程內容涵蓋繪畫、泥塑、剪紙等。學生上課時能夠根據自己的學習興趣和喜好自由選擇學習內容[7]。

三、對小學高年級美術選修課教育培養設計思維的思考

1.現階段小學高年級美術教育中設計思維培養存在的不足

當前我國小學高年級美術教學中的設計思維培養還存在一些不足。筆者主要從以下幾個角度分析。從學生的方面看，學生的思維習慣是隨著時間的推移而逐漸形成、發展的，改變一個人的思維習慣往往是一個艱難而漫長的過程。要養成良好的思維習慣，必須付出艱苦的努力。影響學生形成良好思維習慣的因素主要有心理因素和行為因素。心理因素主要包括從眾心理、害怕被指責、害怕自己與他人差距過大等；行為因素主要是保守和膽怯。部分學生在從自身和外部環境中獲得美術理論知識的過程缺乏目的性，導致其掌握的理論知識與實踐脫節，其在思維認知層面上沒有與設計思維產生共鳴。從美術教師方面看，雖然在日常美術課程中可用于培養學生設計思維的手段和方法有很多，但部分教師在教學中沒有充分發揮這些方法的作用。一些美術教師指導學生用設計思維提高創新意識，但部分學生沒有形成使用設計思維分析、處理實際問題的習慣，部分教師對學生也缺乏有效的指導、訓練方法和手段。雖然教師經常向學生強調創新的重要性，但部分學生不懂如何創新。一些教師向學生提供有針對性的培訓，但單純強調培養學生的創新意識，而不是通過連續的教學對學生產生持久的影響。這樣的美術教學難以培養學生將理論知識轉化為實際行動的思維能力。杜威在關于模仿的教育觀點中提到，人天生就會模仿，美術教師的思維和習慣對學生的思維和態度的發展具有很大的影響。一些美術教師在教學中可能扮演著為學生做“拐杖”的角色，一些美術教師可能在課堂上扮演主導者的角色，一些教師則可能在課堂上扮演解決問題的角色。為了培養具有設計思維的、充滿創造力的學生，教師必須成為具有設計思維和創新能力的教師。美術教師對學生有著潛移默化的影響，必須時刻重視、及時彌補自身在教學習慣上存在的缺陷。

2.在美術選修課程中如何培養設計思維

拆除阻礙設計思維培養的“墻”，更需要有序地對學生進行設計思維的訓練。美術選修課的設立豐富了學生的課外美術生活，激發了學生對不同類型的美術課程的學習興趣，同時可以對有美術天賦的學生開展有針對性的美術專業培訓[8]。在培養學生設計思維的教學實踐中，美術教師和學生可以互換角色，以增強學生的社會責任感和自主性。如果學生對服裝設計有獨特的看法，教師可以讓其帶領其他學生，按照自己的喜好設計、制作和展示服裝作品。如，學生自主設計校服，學校配合加工和生產衣服，或者學生動手制作樣品，之后在學校展示或自由穿著樣品，這樣可鼓勵其他的學生創作更多的作品。另外，學生可結合自己的喜好，開展實用性設計，如，針對不同的節日開展創意設計，裝飾校園環境，或為班級設計班徽，等等（圖1、2）。這些都可以作為學生設計思維的強化途徑。

3.設計思維培養過程中可能出現的問題

美術教師需要對學生設計思維的培養過程持有正確的態度。經過一段時間培養學生設計思維的教學，部分美術教師往往會急于在各種場合檢驗教學效果。此時，美術教師需要及時調整自己的心態，切勿操之過急。在學生設計思維培養的過程中，教師應該以發展的眼光和多角度的思維正確對待學生的學習成果。結語小學美術教育的發展對學生藝術審美的形成和發展有著重要的意義。小學階段，美術選修課對促進學生藝術興趣的發展產生了重要的影響，在培養學生自主學習的良好品質方面起到了積極的作用，這在其他科目的學習中也有所體現。小學生可以逐漸成長為新一代人才，設計思維訓練可以使他們的生活更加健康、積極，思維方式更加科學。設計思維的培養已成為多學科個性化學習的重要橋梁，其特點和優勢體現在學生的日常行為習慣中。從長遠看，設計思維對改善人們的生活方式、行為方式、思維習慣是非常有益的。學生往往關注社會、自然、生活的發展變化，并對此有一定的認識，能經過思考作出積極的反應。教師應通過對設計思維的系統培養，促進學生綜合能力和素質的進一步提高。

作者:陳燦 單位:南通大學