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為了讓我國基礎教育煥然一新,教育部出臺了許多前沿性的政策,這些政策為教育教學工作指明了思路。在此背景下,教師不僅要給學生的課后作業“減肥”,還要給課堂教學“增肥”,著眼于建設高質量、低負擔的課堂環境,給學生提供輕松、自由的學習空間,最終優化教與學的整體效果。閱讀是語文教學中不容忽視的一項基本內容,通過設計有趣、有效的閱讀活動不僅可以促進學生閱讀水平的提升,而且還有利于強化他們的語言技能。因此,教師要努力提高閱讀教學的整體質量,為學生的閱讀學習提供支持。筆者立足于自身的實踐,在本文提出了以下幾點雙減視域下初中語文閱讀教學的有效開展策略,希望可以為其他教師提供相應的借鑒和參考。

一、初中語文閱讀教學的價值分析

（一）拓展知識的深度和廣度

閱讀可以讓學生從書本、從名篇佳作中獲取知識,有利于豐富他們的人文經驗。通過大量的閱讀有利于促進學生對語文基礎知識的積累,他們不僅需要了解某個文本寫了什么,同時也要掌握文本的創作意圖、分析作者的寫法,在此過程中可以逐步構建自己的知識體系。通過開展有效的閱讀活動,可以促進學生對語文知識的自主建構,在加強與其他學科間聯系的過程中更能拓寬初中生的視野,讓他們與其他學科知識進行聯系,從而拓展知識的深度和廣度。

（二）促進高階思維能力的發展

對語言進行閱讀和學習是發展學生思維的重要前提。現行的語文教材中往往包括許多佳作,文本里的字詞、語句都是存在一定邏輯關系的,通過對字詞句段的品讀有利于讓學生受到優美語言的浸潤和熏陶,發展他們的邏輯思維,讓學生在對文本語言邏輯、結果進行分析的過程中獲得思維品質的提升。通過開展豐富的閱讀活動,有利于讓學生沖破以往思維上的局限,促使學生對課文中所描述的事物或人形成獨立的認識,促進其高階思維能力的穩步發展。

（三）增強情感的體驗與感悟

閱讀不僅可以讓學生習得更多基礎知識,而且對于培育他們的情感也有著不容小覷的促進作用。學生通過閱讀能夠感知到課文中語言上的含蓄、優美,并受到一定的感染,在和文本進行對話的過程中逐步挖掘其中隱藏的情感,從而產生共振,進一步升華學生的主體情感。通過開展一系列的閱讀活動,有利于讓學生通過體驗、感受和想象來領悟課文中的獨特情感,增強他們個體的體驗與感悟。

二、雙減視域下初中語文閱讀教學的有效開展

（一）注重語言文字的教學

語言文字是初中語文教學中不可忽視的重要部分,也是閱讀的主要內容。在“雙減”背景下,教師讓學生在課堂上“學足”,給學生設計具有針對性的語言文字訓練,引領學生對字詞的語音、語法等進行分析和學習,尤其是在閱讀文言文的過程中,必須注重對詞句意義的解讀,這樣才能為學生更深層次的發展做好基礎。例如,在教學《生于憂患,死于安樂》這篇課文時,教師就開展了相應的語言文字訓練。師：“請大家對這篇文本進行認真的朗讀,想一想到底講的什么？注意要把字音讀對哦！若有不會讀的或是讀不懂的可以圈起來。”學生對這篇文本展開閱讀,讀完之后對于不清楚的字音或字義舉手提問,讓學生成為“發問者”而不是“被問者”,彰顯他們在課上的“主體”性。如有的學生說：老師,“舜發于畎畝之中”中的“畎”這個字我不會讀,還有它是什么意思呢？這時教師可以以講故事的形式來為學生解答,師：舜是從田野間被啟用的。舜一開始是在歷山耕田種地的,到了三十才被堯重用的……所以畎用來指田間水溝。還有的學生發問：老師,“鬲”這個字應該怎么讀？等等,通過對課文中文字的解析有利于增進學生對這篇文言文的理解,為接下來的深度解讀做好準備。

（二）注重新舊知識間的整合

新、舊知識的脫節是造成初中生語言理解存在障礙的一個重大問題。在語文教學中,教師要注重對新、舊知識的有效整合,可以通過以往學過的知識來導入新的課文,以此來喚醒學生的已有經驗,讓他們在閱讀過程中找到親切感,減輕學生對新文本的“陌生感”,幫助他們以更自信的狀態投入到對課文的學習中,從而促進有意義的閱讀。例如,在教學《春》時,教師就以學生曾經學過的古詩詞來引入新知。教師是這樣導入的,師：“同學們,先前我們曾學習很多古詩,也掌握許多和春天有關的句子,現在請大家開動腦筋回憶一下,有哪些描寫春的詩詞？并說出來,我們比一比誰想到的更多！”以此來調動學生以往的認知經驗,如有的學生說“好雨知時節,當春乃發生！”有的學生回憶道：“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……在此基礎上,教師進一步引入課文,師：“看來大家的詩句儲備還是很豐富哦！這節課我們要學的也是跟春天有關的,但不是古詩,我們一起來讀一讀與之前所學過的文本有什么區別吧！”這樣一來學生既對之前所學的舊知識進行了回顧,同時也產生了想要閱讀新課文的意愿,起到了一舉兩得的效果。

（三）注重文本的多元解讀

語文課程標準倡導學生對課文的個性化閱讀,在實施閱讀活動的過程中,教師要充分尊重學生,鼓勵他們通過自己的思維來分析、解讀課文,爭取讓每一位學生都產生自己的想法和認識,從而形成對文本的多元解讀。在解讀課文的過程中,教師要注意對學生思維的引導和激活,讓他們從不同的角度來理解課文,促進初中生思維品質的提升。所以,教師不能一味地單方面告知學生應該如何理解課文、認識文中的事物,而是要給他們獨立分析、品味的空間和機會,讓學生通過自己的認知、理解來形成與眾不同的見解,這樣的閱讀才是有意義的。例如,在教學《盲孩子和他的影子》時,教師主要引導本班學生針對文本中的“我們都是光明的孩子”這句話展開全方位的分析。師：“同學們,請你仔細找一找文章里哪些是體現盲孩子心情上的變化的句子,用筆畫出來。”在問題的引領下學生紛紛發表自己的意見,有的學生說是：“他的日子過得很寂寞。”也有的學生認為：“盲孩子幾乎是在大聲喊叫著,他從沒這樣快樂過”這句話體現了心情上的變化。接著,教師引領學生探討盲孩子的心情是如何變化的,共同總結為：寂寞-快樂-感動-溫暖-高興-驚喜-驚奇。通過共同分析學生能感受到“從陰轉晴”的變化。這時候教師急需繼續引導學生對課文進行解讀,師：大家再分析一個問題,文中為什么要寫“我們都是光明的孩子”？這個問題沒有固定的答案,而是需要學生根據自己的理解來進行回答,如有的學生說：“我們都不是盲人”；有的學生認為：“盲孩子遭遇了許多不好的事情,但他的內心始終光明,并未因為這些不幸而變得陰暗,說明他是一個樂觀、熱愛世界的人。”不同的學生看待這句話的角度不同,他們從多個視角來分析課文,促進了學生思維的發散。

（四）注重品詞析句中的體驗

選入語文教材中的經典作品往往有著深刻的意蘊,在對文本中的內涵進行欣賞的過程中,教師要注意聯系當代學生所處的實際生活,鼓勵學生結合以往的經歷或經驗來解讀作品,從而更好地進入課文中的世界,促進學生對文本深層內涵的深度挖掘和解讀,直到使其受到積極情感的浸潤和熏陶,進而形成與之相似的共振,促進學生審美體驗的強化。因此,教師要注重品詞析句中的體驗,讓學生在品讀詞句的過程中形成獨特的閱讀體驗。例如,在教學《皇帝的新衣》時,這篇文中里有許多語句都包含著很深的寓意,在具體的閱讀過程中教師引導學生著重分析這幾句話。師：這篇課文里出現了“不惜、所有、都、既不、也不、除非”這些詞語,采用這些詞的用意是什么？教師引導學生對文本中的一些關鍵語句展開分析和探討,通過思考學生得出：“這些詞語把皇帝愛穿新衣的癖好夸張到一個非常極致的程度。”在此基礎上,教師進一步引導讓學生分析下一句話：“上帝,這衣服多么……多么……多么……多么……”。這句話中用了四個“多么”,為什么用四個“多么”呢？這些問題層層深入,逐步讓學生挖掘文字背后的底蘊,學生得出：“其實作者是在諷刺皇帝吧,也在諷刺夸贊人的虛偽。”教師接著引導賞析：“那么皇帝的新衣是存在的嗎？”讀完課文學生會發現是不存在的,這只是作者對皇帝虛偽的表現。教師詢問學生面對不存在的新衣,大臣、官員、騎士、百姓和孩子等均對新衣有所評價,認為誰說的是真話,誰說的是假話呢？通過對不同語言的分析,學生得出皇帝愚蠢昏庸、自欺欺人、不務正業；百姓膽小怕事,人云亦云；只有孩子最為真誠。在逐步挖掘文章內涵的過程中,學生充分掌握了社會現實中的假丑惡現象,同時也體會到應該讓真、善、美充滿人間。這不僅加強了學生對課文的理解,而且讓他們從思想、情感方面產生了更深的體會,從而獲得了獨特的、深刻的體驗。綜上所述,閱讀是初中生對人文知識進行接受、內化的過程,通過組織多元、個性的閱讀活動有利于促進學生閱讀素養的形成和穩步提升,在“雙減”實施的背景下,教師要遵循“減負提質”的基本要求來開展閱讀教學,樹立正確、科學的教學觀,要讓課堂成為學生健全成長和發展的樂園,不斷探索并創新閱讀教學的形式和方法,注重對各種開放情境的營造,讓學生在特定的情境中自主建構文本、實現個性閱讀,使學生掌握閱讀的有效方法和技能,最終提高初中生的閱讀素養,真正實現語文課堂的“提質、增效”。

作者:劉勐媛 單位:甘肅省蘭州市第十一中學