前言：本站為你精心整理了教學(xué)法在音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］為了滿足音樂(lè)院校學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，將基于學(xué)科內(nèi)容的CBI教學(xué)法和以項(xiàng)目、展示、研討三步驟的PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂(lè)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐證明，CBI+PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用能力，為學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)渡到音樂(lè)專業(yè)的英語(yǔ)課程奠定基礎(chǔ)，也為形成并完善具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］CBI教學(xué)法；PPS教學(xué)法；音樂(lè)專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

2020版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》在口語(yǔ)教學(xué)要求上強(qiáng)調(diào)交際的有效性，在發(fā)展目標(biāo)上要求學(xué)生“能夠就社會(huì)話題和與所學(xué)專業(yè)相關(guān)對(duì)學(xué)術(shù)話題進(jìn)行深入交流和討論”。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間經(jīng)常參加用英文授課的專業(yè)大師班，有出國(guó)演出、交流的任務(wù)，必須具備扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)。然而一直以來(lái)，應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展不均衡，表現(xiàn)為英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，而口語(yǔ)能力薄弱。對(duì)包括藝術(shù)類院校在內(nèi)的全國(guó)大部分高校大學(xué)生英語(yǔ)需求分析的調(diào)查表明，越來(lái)越多的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性［1-3］，但是一些高校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。

一、音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

以浙江音樂(lè)學(xué)院為例，目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要存在幾個(gè)方面問(wèn)題：（1）課程設(shè)置不完善。浙江音樂(lè)學(xué)院因?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)方案的特殊性，教師數(shù)量有限，承擔(dān)的課時(shí)量大，到目前為止依然沒(méi)有開(kāi)設(shè)單獨(dú)的口語(yǔ)課程。口語(yǔ)訓(xùn)練也因?yàn)椴捎么蟀嘟虒W(xué)而未能有效開(kāi)展。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)未體現(xiàn)差異化與個(gè)性化。到目前為止，浙江音樂(lè)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未采用分層教學(xué)，由于學(xué)生口語(yǔ)能力的個(gè)體化、專業(yè)化差異，教師在授課內(nèi)容和模式上難以個(gè)性化，在很大程度上加大了教師的備課難度，也極大地影響了教學(xué)效果。（3）教學(xué)內(nèi)容未能滿足學(xué)生需求。浙江音樂(lè)學(xué)院的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍選用以人文話題為主的教材，與學(xué)生自身專業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，在口語(yǔ)模塊的教學(xué)話題不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)話題交際的實(shí)用需求，從而無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查

筆者在2020年3～6月對(duì)浙江音樂(lè)學(xué)院一年級(jí)、二年級(jí)的本科生做了關(guān)于英語(yǔ)課程需求的問(wèn)卷調(diào)查，涉及所有專業(yè)，共收到有效答卷677份。調(diào)查顯示，46.38%的學(xué)生表示無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)授課的大師課，31.31%的學(xué)生不能用英語(yǔ)與來(lái)訪專家溝通，因此，聽(tīng)說(shuō)能力是目前學(xué)生最欠缺的能力，也是學(xué)生最希望通過(guò)英語(yǔ)課程提高的能力。同時(shí)，84.34%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)與音樂(lè)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)選修課程，77.84%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)中加入音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，可以在一定程度上彌補(bǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程數(shù)量的不足。

三、音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革理論依據(jù)

本次英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革試圖在暫時(shí)不改變大學(xué)英語(yǔ)課程總學(xué)時(shí)和短期內(nèi)無(wú)法開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程的兩個(gè)前提下，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，采用基于音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容的CBI教學(xué)方式與以小組項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的PPS教學(xué)方式相結(jié)合的模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景，布置相應(yīng)主題的小組項(xiàng)目、參與課前輔導(dǎo)、組織課堂討論的方式開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，并將小組展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為口語(yǔ)能力考核納入大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)之中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作。

（一）CBI教學(xué)法

基于學(xué)科內(nèi)容（Content-BasedLnstruc-tion-CBI）的教學(xué)法是以學(xué)科知識(shí)為核心，將學(xué)科知識(shí)的真實(shí)語(yǔ)料融入語(yǔ)言教學(xué)中，從而將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，該教學(xué)法要求教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)需根據(jù)不同學(xué)生群體的需求進(jìn)行調(diào)整。研究表明，這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于其為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以緩解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮感，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，能兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”［4-6］。

（二）PPS教學(xué)法

該教學(xué)法通過(guò)教師課前布置項(xiàng)目（Project），學(xué)生進(jìn)行課堂展示（Presentation），教師在課堂組織學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行研討（Seminar）三個(gè)步驟完成。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。PPS教學(xué)法的開(kāi)展既可以采用個(gè)人形式，也可以采用小組的形式。該教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究表明，以小組為單位的展示活動(dòng)能更有效地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂教學(xué)的功能［7，8］。

四、音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

（一）對(duì)象

選取浙江音樂(lè)學(xué)院2019級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)與管樂(lè)專業(yè)組成的30人教學(xué)班級(jí)為對(duì)象。音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)整體較高，英語(yǔ)語(yǔ)言功底相對(duì)扎實(shí)；管樂(lè)專業(yè)的學(xué)生有頻繁的樂(lè)團(tuán)對(duì)外演出、交流的任務(wù)，有許多上大師課的機(jī)會(huì)，應(yīng)用音樂(lè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的需求較大，因此，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生具備實(shí)施CBI與PPS相結(jié)合的教學(xué)條件。

（二）分組

將32名學(xué)生分成8組，每組4名成員。教師在第一節(jié)課上通過(guò)學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)發(fā)布分組任務(wù)。每組成員的構(gòu)成由學(xué)生自由組合，并確定一名組長(zhǎng)（為培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，組長(zhǎng)可以在小組展示環(huán)節(jié)的總評(píng)分中獲得5分的加分），并從主題庫(kù)中選擇一個(gè)主題。教師在發(fā)布分組任務(wù)的同時(shí)也對(duì)小組展示的要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。

（三）實(shí)施

在小組項(xiàng)目（Project）展示主題的選擇上，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合音樂(lè)學(xué)、管樂(lè)專業(yè)專任教師的意見(jiàn)，從音樂(lè)史（從中世紀(jì)到20世紀(jì)）、音樂(lè)家（海頓、貝多芬、莫扎特、巴赫等）、管弦樂(lè)團(tuán)（弦樂(lè)組、木管組、銅管組、打擊樂(lè)組）三個(gè)主題中，選擇基礎(chǔ)的內(nèi)容用于課堂展示，并在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建主題資源庫(kù)（包含主題對(duì)應(yīng)的文字、圖像、視頻等英文資料）。自分組任務(wù)完成后，教師分批分時(shí)對(duì)每小組所要展示的內(nèi)容進(jìn)行在線答疑，并要求組長(zhǎng)在答疑之后的一個(gè)月內(nèi)將本組展示的PPT、視頻、演講稿等內(nèi)容上傳至學(xué)習(xí)通的分組作業(yè)中，并根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改。答疑環(huán)節(jié)有助于教師提前了解學(xué)生展示的內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充學(xué)生遺漏的重點(diǎn)知識(shí)，使之更契合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也幫助教師提前設(shè)定有針對(duì)性的問(wèn)題，便于師生進(jìn)行課堂討論。小組的展示活動(dòng)（Presentation）集中安排在學(xué)期第14、15周的課堂中，每節(jié)課有5個(gè)小組進(jìn)行展示。小組展示的順序由教師根據(jù)主題的分類制定時(shí)間表。小組展示以PPT、相關(guān)音視頻材料輔助的形式進(jìn)行主題演講，文字材料及演講都必須以英文為主，時(shí)間不超過(guò)15分鐘，其中視頻的播放時(shí)間不超過(guò)3分鐘。每個(gè)小組展示的流程如下：組長(zhǎng)介紹主題概要及分工；小組每位成員分別展示；組長(zhǎng)總結(jié)。在小組展示期間，教師與其余各小組選出的評(píng)分代表根據(jù)評(píng)分表，共同為展示小組的每位成員打分。在點(diǎn)評(píng)及討論（Seminar）環(huán)節(jié)中，教師在每個(gè)小組展示后對(duì)小組和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，接著教師根據(jù)答疑環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的與主題相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，或根據(jù)教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充小組展示中未提及的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，也能從對(duì)比其他組的表現(xiàn)中明確自身改進(jìn)的方向，有助于學(xué)生通過(guò)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐達(dá)到鞏固專業(yè)知識(shí)的效果。

（四）考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程發(fā)展的重要手段。對(duì)英語(yǔ)課堂中小組展示評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究顯示，相比傳統(tǒng)教學(xué)中采用教師評(píng)價(jià)的考核方式，教師評(píng)價(jià)與組間互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能最大限度地保證專業(yè)性與客觀性，是學(xué)生認(rèn)同度相對(duì)較高的評(píng)價(jià)方式［9-11］，因此，本次教學(xué)實(shí)踐采用這一評(píng)價(jià)方式。在每組課堂展示前，由教師從其他7組中隨機(jī)選出一名成員，構(gòu)成包括教師在內(nèi)的8人評(píng)分小組，提前發(fā)放評(píng)分表。在每個(gè)小組展示時(shí)，評(píng)分小組依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，具體如表1所示。每名學(xué)生的最終成績(jī)中70%來(lái)自教師評(píng)價(jià)，30%來(lái)自組間評(píng)價(jià)的平均分。

（五）實(shí)施效果

通過(guò)對(duì)32名學(xué)生關(guān)于基于學(xué)科內(nèi)容的PPS教學(xué)法的反饋調(diào)查，84.38%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法，認(rèn)為它加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的了解，有助于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。84.38%的學(xué)生認(rèn)為展示與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷I(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)更難，65.63%的學(xué)生因此會(huì)在小組展示的準(zhǔn)備期間投入更多的時(shí)間。同時(shí)，PPS教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可。回訪的學(xué)生中，96.88%的學(xué)生肯定該教學(xué)法在提高口語(yǔ)能力方面的作用。該方式增加了教師在課堂展示前與學(xué)生溝通與反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生更清楚自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與努力的目標(biāo)。課堂展示結(jié)束后的組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，為學(xué)生今后改進(jìn)不足提供了建設(shè)性的意見(jiàn)。此外，以小組為單位的課堂展示活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（100%的學(xué)生認(rèn)同）及團(tuán)隊(duì)合作的能力（96.88%的學(xué)生認(rèn)同）。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，CBI+PPS教學(xué)法應(yīng)用于音樂(lè)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果頗有價(jià)值的嘗試。有助于學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)渡到音樂(lè)專業(yè)的英語(yǔ)課程，也為形成并完善具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系提供依據(jù)。教學(xué)反饋中學(xué)生希望這種基于學(xué)科內(nèi)容的課堂展示的主題范圍可以更廣，或者讓學(xué)生自主選擇展示的專業(yè)內(nèi)容。因此，教師在實(shí)施CBI+PPS教學(xué)法時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)需求及語(yǔ)言能力，設(shè)計(jì)展示主題時(shí)可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將選擇權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生展示的主題提前做好音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備，從而使教師能對(duì)學(xué)生課堂展示及小組討論提供科學(xué)的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。為了使課堂參與的對(duì)象不僅有展示的小組，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，通過(guò)小組間互評(píng)計(jì)入成績(jī)的方式，讓學(xué)生重視他人的展示、反思自己的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)全員參與的課堂模式。

作者:何琦 單位:浙江音樂(lè)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)部