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摘要：現階段，高校大學生存在諸多的心理問題，加強對學生的心理健康教育，是當前高校教育的主要工作。啟發式教學可以激發學生的思維，同時也有助于形成良好的師生關系。基于此，本文重點探討啟發式教學在大學心理健康教育教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：啟發式教學；大學；心理健康教育

大學生心理健康教育是時代發展的需求，也是學生成長的需求。如何提升心理健康教育的效果，是高校面臨的主要課題。由于時代的變化，傳統的心理健康教育方法已經難以有效激發學生學習的積極性，而且也不利于挖掘學生的潛力。在此背景下，高校亟須探索一種全新的路徑。啟發式教學應用于心理健康教育，可以更好地幫助學生緩解心理問題，同時也可以讓學生逐步形成自我調節的意識與能力。對此，本文重點分析啟發式教學在心理健康教育中的應用。

一、啟發式教學在大學心理健康教育教學中應用的必要性

（一）是學生學習客觀環境的需要

現階段，為了充分滿足產業轉型升級發展，企業對人才的要求與需求在逐步提升。高校畢業生面臨的就業形勢更加嚴峻，就業壓力顯著增大［1］。部分企業設置有學歷門檻，要求應聘者本科畢業，這在無形中加大了高校學生面臨的就業挑戰。越來越多的學生認識到了提升專業能力和實踐能力的重要性。但是，很多學生忽略了自身觀念的轉變，與此同時，學生的價值觀念尚未形成。多數學生缺乏科學求職觀和擇業觀，很多學生長期沉迷網絡，極易受到不良思潮和行為的影響。在這些思想的影響下，學生在學習或者工作中態度不端正，甚至是喪失了嚴謹求學和愛崗敬業的工作精神。此外，很多學生做事半途而廢，對其職業發展造成了不利的影響，并削弱了學生的就業競爭優勢。在高校心理健康教育中，教師需要全面了解互聯網發展對學生帶來的不利影響，并結合學生的身心特征，將啟發式教學應用到大學心理健康教育教學中，可以避免學生誤入歧途或者是出現心理問題。

（二）是學生主觀發展的需要

近年來，高校得到了較為快速發展。但發展中還存在一定問題。例如，高校對自身發展定位不清晰。在教育過程中，忽略了學生的成長與發展需求，導致學生的發展受到阻礙。學生由于缺乏正確思想與價值觀念的引導，他們在步入社會中往往對自己沒有清晰的認知，而且缺少職業生涯規劃。對學生本身進行分析，并開展人文關懷與心理疏導活動可以幫助學生更好地處理人際關系，讓學生能夠在不斷探索中形成正確的思想認知與意識，增強學生的學習自信心和生活自信心，提高學生在就業過程中的競爭優勢。

二、影響大學生心理健康的因素

一般從四個方面探討影響大學生心理健康問題的主要因素，以下將重點闡述對學生心理健康產生影響的因素。

（一）個人人格因素

有數據顯示，大學生的某些人格因素和其心理健康狀態密切相關。除此之外，一些研究證明良好的人格特點，包括活躍的、隨和的等，這些都會促進學生身心健康發展。人格因素也會在一定程度上影響學生的身心健康，這種因素所帶來的影響可能是良性和負性的［2］。

（二）家庭因素

家庭對學生成長有非常大的影響，每一種家庭教育所帶來的影響是各不一樣的。大量的研究數據顯示，不良的家庭氛圍會在很大程度上讓家庭成員出現異常的心理行為。例如，家庭成員的一些變動、家庭關系過于緊張等等，這些因素都會直接或者間接的影響學生心理健康。

（三）學校因素

一個孩子從入學開始，其主要的目的是考上大學，有一份理想的工作。在學習過程中，教師往往會時刻關注學生成長，即使學生很辛苦。但是，他們會有非常清晰的目標。在進入大學以后，學生的所有學習活動都是依賴于自己，而且他們的學習內容、環境以及人際關系等出現了巨大的轉變。正是這些因素的存在，導致學生入學后會出現一定的無所適從。當學生們達不到自己的心理預期，他們便會容易產生自卑和焦慮等不良情緒，最終誘發各種各樣的心理問題。

（四）社會因素

對大學生心理因素產生影響的社會因素包括政治環境、生活狀況等各個方面。其中，政治生活是決定一個人生活方式的一個重要基礎［3］。一個人處在不同的社會地位、政治環境，都會直接影響到其對生活的態度。

三、啟發式教學在大學心理健康教育教學中的應用

（一）優化思想教育內容

作為世界上的普通個體，大學生首先需要樹立正確的人生觀和價值觀，它是大學生對世界的根本看法，是自己內心中對最重要東西的堅持，是對人生的信念和態度，是個性的重要組成部分。大學階段是人成長和成熟的重要階段，大學生在對待現實和理想的社會關系中，需要解決幾個問題：“我學習的意義何在？”“我的人生道路該怎么走？”“人生的意義是什么？”，這一系列問題需要形成一些穩定的看法。與此同時，我們應當懂得，每個學生成長成才過程中經歷的小挫折，并非完全不是好事。因為我們要認識到挫折不僅能夠磨煉我們的意志，而且還能增加我們為人處世的經驗，提高我們應對問題的能力。結合當代大學生的思想特征，需要將時代主題賦予到學生理想信念教學中，讓學生能夠把自己的觀念與主流思想融合在一起。首先，需要加大中國夢宣傳教育力度，讓學生能夠進一步把握中國夢的含義，讓學生意識到只有將自己的個人夢想與中國夢融合在一起，才能達到理想信念教育的同頻共振，培養學生對學習的興趣；其次，加大感恩主題教育，讓學生能夠心存感恩。強化學生的勵志教育和誠信教育，幫助學生形成正確的價值觀念，養成包容的心態與堅韌的品性。

（二）創新思想教育的環境

教育環境指的是以教育為核心，對教育一系列環境產生影響與作用的多維空間與環境系統。針對當代大學生的思想教育，必須要進一步對教育環境進行優化與創新，充分滿足學生的成長需要。第一，注重校園文化的建設與宣傳。積極組織各種健康且正能量的校園文化活動，避免不良文化對學生健康成長造成影響，讓學校成為凈化學生心靈，提升學生思想內涵的主陣地；第二，能夠進一步優化網絡德育教育環境，在互聯網快速發展背景下，學生的社交模式產生了巨大轉變，需要增強管理認知，能夠進一步加大監督管理力度，避免不良信息影響學生的成長。將德育教育列入校園網建設的整體規劃中，能夠為校園網建設創設出良好的環境；第三，對社會環境進行優化，大學生思想教育的主要場所是學校，社會也是一個非常重要的場所，大學生不僅僅是一個學生，他也是享有公民權的社會成員。對此，需要重視社會環境的優化，能夠為學生的成長創設出一個良好的且積極向上的社會環境。

（三）推動教育載體的優化

所謂教育載體，指的是在教育中能夠承載并且實現教育內容與教育信息傳遞的一類形式，需要具備兩個方面的特征。第一，能夠承載教育內容與信息，且能夠服務于教育的主題；第二，能夠將主體與客體有機聯系在一起。與此同時，教育主客體能夠通過教育載體實現有效的互動。但是，需要注意的是教育載體是多變的，它會受到社會歷史條件等多方面因素的影響。基于此，高校的德育教育工作者需要實施優化教育載體的應用方式，從而讓教育的引導效果達到預期。具體可以從以下幾個方面入手，首先，對課堂教育進行優化，可以采取線上與線下教育相結合的方式進行授課，進一步提升教育的有效性，讓教育工作更加具有針對性。其次，能夠積極組織實踐教育活動。例如，暑期社會實踐、志愿者活動以及大學生創業實踐等，通過這種活動方式，能夠培養學生的學習興趣和對實踐的興趣，并在實踐活動中得到教育。最后，能夠充分利用新媒體技術，順應時代發展的腳步，結合學生的實際情況，應用新媒體等各種即時通訊手段，實現對學生有效的思想教育和引導。

（四）進一步完善家校協同管理制度

心理育人工作，能夠幫助存在心理問題的學生健康成長。但是，只依賴學校的力量是完全不夠的，家庭的參與也是必不可少的，對此需要進一步完善家校協同管理制度，促進家校合作更好地開展。第一，家長需要正確認識到對學生的管理思想，能夠把對學生的期待逐步轉變成實現學生的個人價值方面，重視學生的心理問題，促進學生的心理健康成長；第二，家庭與學校共同參與學生的成長計劃制定。輔導存在心理問題的學生的健康成長需要具備一定的專業性，高校需要充分發揮心理健康教育中心的資源，能夠為學生的自我疏導和家庭的輔助疏導提供專業的指導；第三，學校方面需要為家長參與心理育人工作提供平臺。為了更好地激發心理問題學生的個人潛力與價值，必須要進行一定的社會實踐。對此，學校方面可以為這部分學生提供勤工儉學等實踐機會，能夠讓家長參與到學生日常教育管理工作中，為家長創造一個參與心理育人工作的平臺。

（五）增強科學規劃、做好頂層設計與系統推進

為了充分發揮家校協同的促進作用，高校需要加強科學規劃，做好頂層設計，系統推進心理育人工作的開展，加快構建出以學校心理育人為主體，家庭心理育人為基礎且社會心理育人為依托的立體化心理育人格局。突破高校心理育人在時間與空間上的分割，充分發揮心理育人各因素的作用，形成一種聚合融合效應，達到最佳的心理育人效果。在家校協同過程中，要強調心理育人的具體的實踐路徑，突顯心理育人內容的時代性與可實踐性，盡可能避免難以理解的理論闡述。樹立家校同責共育的正確認知，心理問題事關學生的人身安全，對高校心理育人效果和高校的辦學質量也有直接的影響，也對學生家庭幸福有直接的關系。家庭與學校需要樹立同責共育的正確認知，共同承擔起學生生命安全與健康發展的責任。具體可以從以下幾個方面入手。首先，家長與教師要能夠積極學習心理健康教育相關政策文件。例如，精神衛生法等，進一步增強自身的責任意識；其次，心理育人目標為導向，奠定家校合作的基礎。促進心理不健康學生的健康成長是家庭、學校與社會的一致目標，符合多方利益需求，家長與教師要對此形成一種共識；最后，創新工作方式，能夠清晰劃分責任與工作內容。高校心理育人工作是一項非常復雜且系統性的工程，必須要分階段、分層次開展，并明確家庭與學校之間的責任，合理分工。家校協同模式下，能夠激發學校與家庭的主觀能動性，充分發揮家校協同對心理育人工作的促進作用，保障家校協同心理育人工作逐步深入。

（六）進一步強化對高校學生的情感教育

在高校心理健康教育中，需要從學生的個性出發，激發學生的道德情感，并以此為核心，把道德認知、情感、意志和行為的培養有機結合在一起。除此之外，教師還需要關注學生的生活、思想以及情感等。要強化對學生道德生活的內心體驗，引導學生通過親身實踐與參與的方式，獲得對情感的深刻理解與認知。借助于人性化的教育，可以培養學生豐富的情感世界，充分滿足學生心理成長與發展的需求，從而促進學生心理更加成熟，提高學生的道德素養，進一步鞏固學生的道德信念。大學心理健康教育中采用啟發式教學，需要高度關注學生的需求與發展。作為高校心理健康教育工作者，需要全面深入地了解學生，包括學生的思想和行為等把握學生的優勢與不足，準確地掌握學生的心理矛盾和思想動態，并結合學生的特征采取有效的教育策略，全面落實因材施教教育理念。建設積極健康的校園文化和氛圍。要建設出積極向上且朝氣蓬勃的校園文化與校園環境，充分發揮高校的優勢，促進校園文化的發展，為高校學生的全面發展提供良好的氛圍。高校可以組織多樣化且具有趣味性的文體活動與社會實踐活動，從而把人文關懷與心理疏導等心理健康教育內容充分融入進去，一方面豐富了學生的在校生活；另一方面也推進了學生的健康全面發展。

（七）激發內部動機和探索欲望

所謂內部動機，主要指的是學生自身對學習感興趣情況下所產生的學習動力。啟發式教學中，教師要重視學生的內部動力，并進一步激發學生的學習需要，深度把握學生的內在學習動機，進一步激發學生的探索欲，最終探索出相應的解決辦法。在教學過程中，教師發現學生存在的問題以后，需要結合問題情境指出學生可能存在的潛在問題。提問需要以開放性且富有挑戰性的問題為主，有效激發學生對知識的探索欲。只有這樣，他們才會積極主動地參與到心理健康教育活動中，并找到誘發心理問題的成因。綜上所述，現階段，社會競爭壓力越來越大，每年畢業的大學生人數越來越多，如何提升學生的競爭優勢是每個高校都關注的問題。啟發式教學的應用，可以有效啟發學生思維，促使學生積極主動參與心理健康教育。為了更好地發揮啟發式教學的優勢，教師要優化思想教育內容，創新思想教育的環境，激發內部動機和探索欲望等，進一步幫助學生形成良好的心理狀態。

參考文獻

［1］高佳．信息化背景下民辦高校學生心理健康教育模式探析［J］．山西青年，2021（22）：158-159．

［2］于巧芳，姜俊玲．感謝有你溫暖同行——南京林業大學心理健康教育活動掠影［J］．江蘇教育，2021（68）：81．

［3］欣蕾．基于輔導員工作室模式的民族院校學生心理素養培養實踐探索——以大連民族大學心理健康教育輔導員工作室為例［J］．文化創新比較研究，2021，5（20）：43-46．

作者:雍楚婷 單位:楊凌職業技術學院