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【摘要】思維導(dǎo)圖的提出最早起始于上個(gè)世紀(jì)六十年代，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)標(biāo)志著小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將原本分散的英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯通過(guò)圖形的方式形成一個(gè)整體。在通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，老師可以將詞匯以關(guān)聯(lián)網(wǎng)的方式為學(xué)生講授，從而使學(xué)生更好的理解英語(yǔ)詞匯的意思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始，是其打好自身英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在以往小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)因?yàn)槠鋵?duì)英語(yǔ)詞匯的陌生而感到困惑、無(wú)法很好的記住英語(yǔ)詞匯。在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)課程中，通過(guò)引入思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以將本來(lái)死板的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖的引入讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯更具有整體性

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)常常感到困惑，在以往的教學(xué)中，教師會(huì)專(zhuān)門(mén)留出大量的時(shí)間供學(xué)生提前對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)主要是根據(jù)課文已存在的詞匯表進(jìn)行的。然而課文的詞匯表往往是以A到Z的排列順序?qū)卧~以此排列，不僅毫無(wú)規(guī)律，還不利于學(xué)生理解記憶，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記住英語(yǔ)單詞[1]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從一個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)，聯(lián)想到別的相關(guān)的詞匯，以達(dá)到利用最短的時(shí)間記住最多的詞語(yǔ)的目的，極大的提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單詞English時(shí)，便可根據(jù)此單詞聯(lián)想到還有其他課程的名字，如語(yǔ)文是Chinese、數(shù)學(xué)是Math等，學(xué)生在理解英語(yǔ)的過(guò)程中可以起到舉一反三的作用。

三、思維導(dǎo)圖的引入讓小學(xué)英語(yǔ)的詞語(yǔ)更加有規(guī)律可循

在以往傳統(tǒng)的認(rèn)知中，每一個(gè)英語(yǔ)單詞都有其自身的特點(diǎn)，是單獨(dú)個(gè)體的存在，而這與我們中國(guó)人從小認(rèn)知的漢語(yǔ)思維有本質(zhì)上的不同，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯上的困難。但是，其實(shí)英語(yǔ)也有自身的客觀規(guī)律可循，在英語(yǔ)的詞態(tài)變化中往往有著一定的規(guī)律。在小學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得詞語(yǔ)過(guò)多，無(wú)法很好的將其全部記憶，而這就是因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有去思考各個(gè)英語(yǔ)單詞的規(guī)律，而是利用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，從而造成了學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)詞匯的記憶并不是很牢固的現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖的方式，可以將英語(yǔ)單詞中意思相近、語(yǔ)態(tài)相近的單詞一起記憶，這也大大增強(qiáng)了不同單詞之間的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，學(xué)生如掌握了其單詞之間所存在的規(guī)律，便可很好的記憶所有與之相關(guān)的英語(yǔ)單詞[2]，這也會(huì)大大縮短學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)間，且所記憶的效果也會(huì)更好。如在英語(yǔ)的時(shí)態(tài)記憶上，watch的過(guò)去式是watched.那么在思維導(dǎo)圖中可以將同樣過(guò)去時(shí)是加ed的look等內(nèi)容添加在其中，學(xué)生只要掌握到其中一種的時(shí)態(tài)變化，就可以掌握到所有與之相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容的時(shí)態(tài)變化，這大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、思維導(dǎo)圖的引入讓小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不會(huì)采用同樣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)英語(yǔ)詞匯的意思進(jìn)行理解記憶，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)單詞的字母進(jìn)行背誦。不得不說(shuō)，不同的英語(yǔ)詞匯記憶方式會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。如學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候僅根據(jù)目前已有的詞匯進(jìn)行記憶，便僅會(huì)記住當(dāng)前的單詞，在其遇到新的單詞詞匯后還是不知道，也因此造成了知其然不知其所以然以及英語(yǔ)單詞詞匯記憶越記越難的情況。而如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候?qū)W會(huì)融會(huì)貫通，將同種類(lèi)型的單詞統(tǒng)一記憶，這便可以減少單詞記憶的理解難度和所需記的單詞種類(lèi)數(shù)量，而這也是思維導(dǎo)圖所起到的作用，即將英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類(lèi)和匯總工作，將不同語(yǔ)法、不同形式狀態(tài)的英語(yǔ)進(jìn)行分別記憶，這也可以幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶，長(zhǎng)久記憶的作用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和邏輯理解能力將得到有效的鍛煉和提高，為其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、思維導(dǎo)圖的引入有利于小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展高效教學(xué)工作

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)往往是通過(guò)讓其自主記憶的方式，而自身往往很難提供實(shí)際意義上的幫助。現(xiàn)如今，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生起到幫助和指導(dǎo)的作用。如在英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)工作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將以ed結(jié)尾的單詞結(jié)合在一起，如wanted、wasted等，以此來(lái)形成一張用作輔助學(xué)習(xí)記憶的思維導(dǎo)圖表格。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖上的英語(yǔ)單詞，便可以及時(shí)找到其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而在單詞的外在組成和內(nèi)部詞語(yǔ)含義上進(jìn)行深入理解，以達(dá)到良好記憶英語(yǔ)單詞詞匯的作用。教師亦可在教學(xué)的過(guò)程中以故事的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞詞匯，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和想象力的目的，學(xué)生在通過(guò)講故事的方法，可以將自己已經(jīng)學(xué)到的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用其中，從而很好的起到加深認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的作用，也有利于其在之后的英語(yǔ)詞匯記憶中掌握好方法，最終實(shí)現(xiàn)提升快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)并打好教育認(rèn)知的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯并打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)，唯有其在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握到合適的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的思維能力和認(rèn)知能力，方可在之后的學(xué)習(xí)中更為精進(jìn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，教師可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的詞匯理解和記憶工作，學(xué)生亦可根據(jù)思維導(dǎo)圖找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用效果很明顯，教師需合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉靜.在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維能力的實(shí)踐路徑探析[J].考試周刊,2020(31):2.

[2]郭成林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用研究[J].好日子,2022(2):3.

作者:郭培培 單位:河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中心校