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摘要：文章首先闡述了基于信息技術的小學數學高效課堂教學模式的優勢，然后論述了基于信息技術的小學數學高效課堂教學模式的實施，包括完善基礎設施、增強教師信息素養、聯系生活教學等。

關鍵詞：高效課堂；小學數學；信息技術

小學數學作為學生邏輯思維能力培養的重要基礎學科，受到了各方的重視。而以信息技術為基礎的高效課堂教學模式能夠對小學數學教學效果提升產生較大的幫助，因此，教師需要在明確此類教學模式優勢的基礎上，積極利用其獲得更好的課堂教學效果。

一、基于信息技術的小學數學高效課堂教學模式的優勢

在現代教育背景下，教學內容要比傳統教學更加豐富，不僅包含教師需向學生傳授最為基本的各類學科理論知識，還包括對學生學習思維的培養，由此能夠促使學生全面發展，并充分發揮其主觀能動性，使其在面對問題時能夠擁有自主探索的能力，避免畏難情緒的產生。隨著我國社會的不斷發展，當前社會的關鍵特征是信息化，網絡技術、計算機技術為人們生活帶來了便利。基于此，小數數學教師應充分結合當前時代發展特征，對部分適合在課堂中使用的技術進行優化和研究，以拓寬學生學習思路和知識視野為目的，使學生從多角度提升自己，并在頭腦內建成完善的思維結構，從而提高處理問題的能力。同時，通過信息技術的運用，教師也能夠突破原有的板書局限，在課堂中呈現出更加立體化、現代化的教學模式。

（一）分層教學

信息技術可以幫助教師進行教學信息的集成和分類，在小學數學的實際教學中，其能幫助教師更好更快地實現了分層教學。在進行分層教學之前，教師可以按照學生不同的學習表現對學生進行清晰的分組。分組完成后，將相關數據錄入信息教學系統，使每一個學生位于其對應的小組內。在進行分層授課時，教師根據信息系統中的分層情況向各個層級的學生提供對應的課前預習要求、課堂作業及課后作業，能夠極大地減輕分層教學的壓力。例如，在學習比較數的大小時，對于數學基礎較好的學生，教師可以利用信息技術為其設置難度較大的數的比較問題；對于數學基礎薄弱的學生，教師則需要注重引導其理解數的比較方法。換言之，在信息技術的幫助下，小學數學課堂教學能夠變得更加高效[1]。

（二）在線反饋

信息技術在數學課堂中應用的一大優勢在于能夠幫助教師完成課堂教學的在線反饋。傳統小學數學教學中，教師布置課堂作業或課后作業都需要花費大量的時間進行批改與校對，或者采取學生互批、自批的方式檢驗答案，但此種反饋方式難以讓教師掌握學生真實的學習情況，而信息技術的應用則能夠將其信息化的作用充分發揮出來，當學生在信息系統中完成作業時，教師可以利用計算機的計算能力，快速地對學生提交的答案進行批改，并將所有結果及錯誤率等信息統計出來，從而迅速掌握學生的學習情況。

（三）快樂學習

小學數學教學中，信息技術作為新興的教學手段，以其為依托的教學方式能夠幫助學生更快樂地學習。如電子書包技術作為新教學手段，對于好奇心旺盛的學生而言具有強烈的吸引力，學生會對此類新事物進行探索，在探索其性能與效果的過程中，學生對于數學此類理論化學習的抵觸心理自然而然地就會降低。同時，電子書包中小學數學的學習資源不再拘泥于教材，而是拓展到了全網絡，因此學生能夠從電子書包中獲得更新鮮的學習數學的體驗。傳統的教學方法在引導學生用數學解決實際問題的時候往往需要學生發揮自身的想象力幻想場景，但在電子書包的幫助下，學生能夠在屏幕中搭建需要的現實場景。例如，在學習乘除法時，教師可以利用電子書包搭建衣柜的模型，對學生提出數學問題：“假設一個衣柜長為120cm,寬為580cm，高為240cm，一件衣服的長為50cm，寬為40cm，厚1cm，假如衣服全部疊放，一共可以收納多少件衣服？假如衣服全部掛放，則可以收納多少件？”電子書包減輕了學生在腦海中幻想現實場景的壓力，可以使學生在學習數學時更加輕松快樂。信息技術的運用在一定程度上豐富了學生的學習思路，但這是建立在教師正確、積極的引導下的。基于此，部分知識仍需教師言傳身教，并注重課堂中學生對于信息技術的真實反映，以此對學生的認知水平變化也有一個基礎的把握，只有這樣，才能針對性地建立提升學生思維能力的培養方案。教師切忌將信息技術的教學方法與學生初步建立的思維方式相悖，這樣不利于學生學習個性的培養和發展，也無法促使學生養成良好的學習習慣。

二、基于信息技術的小學數學高效課堂教學模式的實施

（一）完善基礎設施

為了配合教師進行高效的小學數學信息化教學活動，學校應當完善信息技術基礎設施，如多媒體教室、投影儀、電子閱覽室等。只有相關的信息設備設施建設完全，才能保證信息技術得到有效應用。同時，小學數學高效課堂中使用的信息設備大多數功能都需要網絡的支持，因此教師要想在課堂上突顯信息技術的應用效果，必須有穩定、安全的校園網絡作為支持，同時要確保教室的網絡順暢，確認好信息設備的網絡連接。一旦發現網絡問題，教師需要立刻聯系工作人員進行修復，避免影響課堂教學進度。當地政府應當重視學校的網絡基礎設施建設工作，劃撥專項資金，幫扶學校進行信息化基礎設施的建設。學校在受到政府幫扶的同時，要保證教學活動所需要的信息設備配置齊全，并為信息化設備設施的建設與維護設立專項基金[2]。

（二）增強教師信息素養

小學數學教師作為高效數學課堂的主導者，教學能力及專業素質對學生的引導效果有著直接影響，因此為了加強信息技術在教學活動中的應用，提高數學課堂的效率，教師需要注重自身信息技術素養的提升，不斷突破自我，掌握更多先進的信息技術教學手段。增強教師信息素養的方法主要有培訓和自學兩種。首先，學校應當組織教師進行信息化培訓，讓教師掌握計算機基礎，直至其能夠熟練地運用教學辦公軟件。培訓時，可以不同的年級為單位，指導教師學習不同的信息技術；培訓結束之后，還需要對教師的信息技術實操能力進行檢驗，如學校利用晚上的時間開展PowerPoint和Frontpage培訓，讓教師學會制作教學幻燈片及簡單網頁。其次，除了積極參與學校組織的培訓，教師還需要通過自學增強自身的信息素養，制訂合理的自學計劃，將信息素養的培養當作自身日常的學習。

（三）聯系生活教學

小學數學課堂教學僅僅傳授理論知識，難以有效提高學生的數學水平，故教師需要把數學知識與日常生活聯系起來，在學生的日常生活中體現數學知識，才能夠讓學生加深對數學知識的理解，提高其對數學學習的興趣。因此，為了獲得高效的課堂教學，教師需要利用信息技術將數學知識與學生日常生活聯系起來。例如，教師可以利用信息技術設計交通工具賽跑的小程序，并在課堂上播放其運行的視頻，讓學生自由選擇喜歡的交通工具，然后告訴學生程序中固定的學校到游樂場之間的距離，讓學生計算從學校出發，不同的交通工具到游樂場需要花費的時間，并提問哪種交通工具能夠最快到達游樂場，最慢的又是哪種。當學生計算出結果之后，教師可運行小程序，讓學生驗算計算成果。此類生動形象的小程序能夠吸引學生的注意力，還可以用直觀的形式告訴學生計算的結果。信息技術將數學與日常生活聯系起來的方法還有許多，如在進行立體物質的體積計算教學中，學生從教師的板書中很難自行想象立體的事物，而信息技術則可以通過投影的方式將筆筒、橡皮等學生身邊的事物放大，使學生能夠對立體的事物有直觀的認知，方便教師進行立體體積的教學，并能夠幫助學生更好地理解數學計算公式[3]。

（四）改進教學方法

傳統的小學數學教學往往是教師通過簡單的語言講述對學生進行知識的“灌輸”，這一方面難以吸引學生的注意力，另一方面教學效果并不好。為了改善教學效果，教師需要利用信息技術對教學方法進行適當的改進，如將信息技術應用到課堂導入環節，通過設置情景問題，引發學生思考。例如，在正式進入學習乘除法的數學課堂之前，教師可以用投影給學生播放一段《貓和老鼠》的動畫影片，影片內容主要選擇貓追老鼠的情景，以此引入數學問題，即分別給貓和老鼠設定奔跑的速度，讓學生計算多少分鐘之后貓能夠追上老鼠，或者告訴學生貓奔跑的速度及貓與老鼠之間的距離，提問學生老鼠奔跑的速度至少要達到多少才能夠不被貓捉住，還可以告訴學生老鼠奔跑的速度，讓其計算貓的奔跑速度至少要達到多少才能夠順利追上老鼠。一段小小的影片就能夠引出數學課堂的主要內容。利用影片提出問題之后，教師可以將學生的注意力完全轉移到課堂之中，而通過教授乘除法的數學理論，就能夠讓學生在課堂最后計算出答案[4-7]。在低年級的數學課堂之中，教師也可以利用信息技術給學生播放10以內的乘法口訣表歌曲或動畫，從視聽結合的角度加深學生對乘法口訣的記憶。此外，信息技術具有較強的綜合演示功能，教師還可以在小學數學教學中利用信息技術，巧妙設置懸念，加強師生課堂互動。例如，在進行比較數大小教學時，教師可以先在PPT課件上準備幾組數字，其中一組按從小到大的順序排列，如1、5、6、9，另一組按照從大到小的順序排列，如8、5、3、0，還有一組排列順序混亂，如2、7、1、3。同時，給按照一定順序排列的數字旁邊畫上√，在排列順序混亂的數字旁邊畫上×。這樣，教師在課堂開始后可以對學生進行提問：“這一頁PPT上寫了好多數字，大家知道為什么有的數字畫了√而有的數字旁邊畫了×嗎？”如此，教師通過設置懸念的方法引出課堂的教學主題，在知識點教學結束之后再消除懸念，可以達到教學目的。概言之，教師可利用信息技術彌補數學教學方法過于呆板和單一的問題，且通過信息技術豐富數學教學方法，有利于提高小學數學課堂教學效率。

（五）培養學生模型思維

將信息技術運用于小學課堂時，教師應對信息技術的類型及學科優勢等方面進行相對全面的了解，具體到數學科目，最重要的是學生對于數學問題的邏輯思考，而這種邏輯若能建立在模型思維上，必定會大幅度提高學生的學習能力。模型思維對于數學科目來說非常重要，其具有一定立體性，并有著一定的形象特征，可以激發學生的學習興趣和上課積極性，同時也能極大地催發學生對于未知問題的探索欲望。基于此，若想促使學生正確地建立相應的數學模型思維，首先需要使模型結構變得豐富，為此，教師可利用信息技術將一些數學基礎知識導入，從而使各個局部建立有效的聯系，以保證基礎知識的準確性。小學階段的數學基礎知識包括乘法表、單位換算、應用題、雞兔同籠等基礎邏輯問題，在構建具有一定科學性的數學模型思維時，學生應對此類基礎知識掌握得非常熟悉，并能夠根據基礎知識舉一反三，只有這樣，才能順利開展后續的問題探索，并將相關知識點進行串聯。通過這種方式，還能將學生原來所學過的知識點進行“激活”、加深印象，并將新知識與其進行連接和轉化，做到融會貫通，學以致用。與此同時，教師可在課堂中結合信息技術強調數學知識的實用性，表明數學不僅存在于課堂中，日常生活也處處是數學問題，并以結賬等場景激發學生記憶，使學生直接感受到數學知識與自身生活的距離，從而做到將數學知識與生活具體問題相連接[8-9]。例如，教師在開展關于替換策略的相關知識點教學時，會涉及一定的倍數問題及等量替換，為促使學生有效吸收對于其而言較為陌生的重要知識點，教師可充分結合信息技術，通過同步畫面的方式，將等量替換的抽象性特征予以轉化。通過多媒體設備吸引學生注意力的同時，教師應在課堂中提醒學生注意觀察圖形及其數值的變化，形象化地增強視覺與思考之間的記憶聯系，使其在后續的學習過程中能夠對此類知識點進行記憶激發。在這個過程中，學生通過建立數學模型的方式提高了邏輯思考能力和空間想象能力，同時也在這個基礎上促進了數學思維、素養等方面的提高，從而為自身后續的學習活動打下了相對堅實的基礎[10]。其中，能夠促進學生建立模型思維的軟件工具主要有幾何畫板等，此類軟件工具的使用能夠極大地提高課堂教學效率，同時可將學生的動手能力和思維方式進行高效結合。幾何畫板是一種具有動態性的繪圖軟件，該軟件的使用能夠將平面圖形轉化成3D立體圖形，促使學生在頭腦內塑造一個更加具有空間感的模型思維，極大地提高學生的想象力。在該軟件的使用過程中，學生可以按照自己的思路對圖形重組，賦予模型以立體感特征，這樣對知識點的認識會更加深刻。例如，教師在開展圓柱———圓錐的認識教學時，可充分利用此類畫板軟件展開動態演示與教學，其中包括圓柱與圓錐的成型過程，并著重展示點、面、線都是如何運作的，從而使學生在觀察過程中學到豐富的知識思維方式。這種動態式教學方式能夠激發學生對于點、線、面之間聯系的探索積極性，并拓寬學生解決圖形問題的處理思路，使學生學習數學更加靈活和多樣。

三、結語

以信息技術為基礎的小學數學高效課堂模式具有分層教學、在線反饋、快樂學習等優勢，為了擴大其教學優勢，增強教學效果，需要完善基礎設施、增強教師信息素養、聯系現實教學、改進教學方法、培養學生模型思維。

作者:昝秀 單位:徐州市大黃山實驗小學