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摘要：從高校圖書館學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)出發(fā)，分析圖書館學(xué)工作室制教學(xué)模式的推廣現(xiàn)狀，并從輸入、交流、輸出三個方面構(gòu)建閉合環(huán)節(jié)，厘清工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建思路。在此基礎(chǔ)上從企業(yè)、教師、學(xué)生、管理模式、教學(xué)模式、考核模式等多方面進(jìn)行細(xì)化分析，提出針對性的建構(gòu)措施。最終為推進(jìn)工作室制教學(xué)模式的落地實(shí)施，對其運(yùn)行效果提出了三條衡量依據(jù)。

關(guān)鍵詞：圖書館學(xué)；工作室制；建構(gòu)措施；運(yùn)行效果

自從工作室制教學(xué)模式被提出以來，就得到了很多研究人員的關(guān)注，部分院校通過對該教學(xué)模式的實(shí)施取得了理想效果，人才培養(yǎng)水平大幅度提升。但由于工作室制教學(xué)模式涉及到院校與企業(yè)的合作、需要大量的經(jīng)費(fèi)做保障，且需要重新構(gòu)建教學(xué)流程，所以很多院校對這種教學(xué)模式并未真正重視。如何解決這些問題，真正讓工作室制教學(xué)模式走進(jìn)“千家萬校”，并發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，成為了諸多教育者關(guān)心的問題。作為為國家圖書館行業(yè)發(fā)展提供人才保障的重要專業(yè)，高校圖書館學(xué)專業(yè)在新形勢下也應(yīng)當(dāng)積極對工作室制教學(xué)模式進(jìn)行探索改革，通過與企業(yè)的多方合作提升人才培養(yǎng)的成效。

1.1高校圖書館學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)

1高校圖書館學(xué)專業(yè)課程工作室制教學(xué)模式的推廣現(xiàn)狀

高校圖書館學(xué)專業(yè)課程具有顯著的特征，與其他課程存在區(qū)別，一方面該專業(yè)課程對學(xué)生具有較高的實(shí)踐技能要求，傳統(tǒng)的純理論教學(xué)方式難以滿足人才培養(yǎng)的需求；另一方面圖書館學(xué)專業(yè)課程知識點(diǎn)瑣碎、內(nèi)容繁多，對于學(xué)生提出了較高的記憶要求。這些特征決定了高校圖書館學(xué)專業(yè)課程教學(xué)無法與其他課程采用同樣的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，需要教師多考慮學(xué)情、行情等，采取有針對性、操作性高的教學(xué)方式。

1.2高校圖書館學(xué)專業(yè)課程工作室制教學(xué)模式的推廣現(xiàn)狀

作為一種理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系、工學(xué)深度融合的教學(xué)模式，工作室制教學(xué)模式理應(yīng)得到各大院校的大力推廣和運(yùn)用，但實(shí)踐并非如此，該教學(xué)模式的具體運(yùn)用還面臨很多問題。一是資金影響，推廣受阻。工作室制教學(xué)模式將企業(yè)與院校的合作作為前提，具有三重特性，即真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境、真正使用，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中開展學(xué)習(xí)，并“享受”真實(shí)的環(huán)境，真正對知[1]識進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合、高效培養(yǎng)人才的“良方”。但是由于工作室制教學(xué)模式通常運(yùn)用“手把手”方式開展教學(xué)活動，整體屬于師徒制教學(xué)方式，一個工作室的學(xué)生通常在10人左右，師生比較高，所以加劇了教育的成本。并且工作室制教學(xué)模式將真實(shí)的環(huán)境作為依托，對設(shè)備購置、場地布置等提出了新要求，也從經(jīng)濟(jì)上增加了教育成本，所以并非所有院校都能夠承擔(dān)起這種模式，只有那些辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的院校才能夠支撐起該模式。二是缺乏真正有效的合作體系，效果不理想。工作室制教學(xué)模式下整個教學(xué)活動的開展圍繞“工作室”來進(jìn)行，而工作室是由院校與企業(yè)合作設(shè)立的，一方面離不開院校的系統(tǒng)規(guī)劃與引導(dǎo)，另一方離不開企業(yè)的輔助，要想真正使工作室制教學(xué)模式發(fā)揮作用，就需要這兩者有機(jī)進(jìn)行合作，構(gòu)建有效[2]的合作體系。但實(shí)踐中部分院校雖然開展了工作室建設(shè)，在建立合作體系的過程中，卻面臨很多問題，沒有對企業(yè)、院校的責(zé)任進(jìn)行細(xì)化規(guī)定，也沒有從全局上對兩者作出定位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)中存在目標(biāo)不明確、責(zé)任分工不清晰等問題，人才培養(yǎng)的效果大打折扣。

2高校圖書館學(xué)專業(yè)課程工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建思路

工作室教學(xué)模式下隱性知識傳授理論是基本理論，需要學(xué)生在與教師、師傅的溝通下對知識進(jìn)行深刻領(lǐng)會與理解。通過師生之間的經(jīng)常性接觸，潛移默化得到引導(dǎo)和感染，進(jìn)而提升實(shí)踐操作能力、理解分析能力。為了推動高校圖書館學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)隱性知識傳授，從輸入、交流、輸出三個方面出發(fā)構(gòu)建閉合環(huán)節(jié)，有效落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，形成校企深度融合的工作室制教學(xué)模式。

2.1嚴(yán)把輸入環(huán)節(jié)，從全局引領(lǐng)工作室建設(shè)

2.1.1企業(yè)輸入。在工作室建設(shè)中企業(yè)是重要部分，但不同高校的合作企業(yè)參差不齊，在選擇企業(yè)的過程中，要做好全面性分析，盡量選擇與專業(yè)教學(xué)契合度高、規(guī)范化運(yùn)行的企業(yè)參與工作室建設(shè)，激發(fā)產(chǎn)學(xué)融合的動力，并要求圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)契合企業(yè)用人需求。在工作室運(yùn)行中借鑒企業(yè)的先進(jìn)管理模式，從項(xiàng)目考核、教學(xué)設(shè)計(jì)、獎勵機(jī)制等多方面突出企業(yè)主導(dǎo)地位，有效發(fā)揮企業(yè)的紐帶作[3]用。同時(shí)要構(gòu)建校企互通機(jī)制，使企業(yè)對工作室建設(shè)提升興趣，并針對于合作需求主動提供實(shí)踐項(xiàng)目，參與圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。或通過“一師一企業(yè)”“授牌實(shí)訓(xùn)基地”等方式，解決校企合作中企業(yè)消極應(yīng)對的問題。2.1.2專任教師輸入。不管是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，還是在工作室制教學(xué)模式中，教師都是不可或缺的一部分，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮核心作用，因此做好專任教師輸入十分重要。鑒于工作室制教學(xué)模式與其他教學(xué)模式不同，教師所發(fā)揮的作用不同，所以應(yīng)當(dāng)有效推動教師角色的轉(zhuǎn)換，從過去的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R分享者、專業(yè)引領(lǐng)者和項(xiàng)目推進(jìn)者角色，站立在更高的層次開展教學(xué)工作。同時(shí)，教師還要主動與企業(yè)靠攏，積極與企業(yè)聯(lián)合對育人流程進(jìn)行規(guī)劃，做好各項(xiàng)工作的銜接。因?yàn)楣ぷ魇医虒W(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展與企業(yè)存在諸多聯(lián)系，具有較高的綜合性和變動性特征，要多門課程有效融合與聯(lián)動，并需要多位教師開展聯(lián)合授課，因此做好師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建有效的教師管理體系顯得十分必要。院校在選擇教師的過程中，要盡量選擇“雙師型”教師，并挑選出行業(yè)能力和教學(xué)水平都較高的教師擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人。2.1.4行業(yè)專家輸入。工作室制教學(xué)模式本身就屬于校企合作辦學(xué)模式，目的在于培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相工作室教學(xué)模式下隱性知識傳授理論是基本理論，需要學(xué)生在與教師、師傅的溝通下對知識進(jìn)行深刻領(lǐng)會與理解。通過師生之間的經(jīng)常性接觸，潛移默化得到引導(dǎo)和感染，進(jìn)而提升實(shí)踐操作能力、理解分析能力。為了推動高校圖書館學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)隱性知識傳授，從輸入、交流、輸出三個方面出發(fā)構(gòu)建閉合環(huán)節(jié)，有效落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，形成校企深度融合的工作室制教學(xué)模式。2.1.3學(xué)生輸入。學(xué)生也是工作室教學(xué)模式下的一個重要主體，由于我國很多高校面臨著資金短缺的問題，所以工作室制教學(xué)模式的實(shí)行受到了阻礙，圖書館學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中對這一模式進(jìn)行運(yùn)用就需[4]要考慮資源、資金等緊缺的問題，在引入學(xué)生的過程中，要做好全面性分析。例如，要對圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生劃分類別，把學(xué)習(xí)能力相接近、需求相貼合的學(xué)生分在一個類別中，并在各個類別中設(shè)置小組，以小組的形式參與工作室學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行溝通與互動，更大限度地提升學(xué)習(xí)效果，節(jié)約資源。一是資金影響，推廣受阻。工作室制教學(xué)模式將企業(yè)與院校的合作作為前提，具有三重特性，即真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境、真正使用，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中開展學(xué)習(xí)，并“享受”真實(shí)的環(huán)境，真正對知[1]識進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合、高效培養(yǎng)人才的“良方”。但是由于工作室制教學(xué)模式通常運(yùn)用“手把手”方式開展教學(xué)活動，整體屬于師徒制教學(xué)方式，一個工作室的學(xué)生通常在10人左右，師生比較高，所以加劇了教育的成本。并且工作室制教學(xué)模式將真實(shí)的環(huán)境作為依托，對設(shè)備購置、場地布置等提出了新要求，也從經(jīng)濟(jì)上增加了教育成本，所以并非所有院校都能夠承擔(dān)起這種模式，只有那些辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的院校才能夠支撐起該模式。作為一種理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系、工學(xué)深度融合的教學(xué)模式，工作室制教學(xué)模式理應(yīng)得到各大院校的大力推廣和運(yùn)用，但實(shí)踐并非如此，該教學(xué)模式的具體運(yùn)用還面臨很多問題。114吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)第31卷符合的高端人才，所以不單需要院校教師和學(xué)生的輸入，還需要行業(yè)專家的輸入。例如，可以在高校圖書館學(xué)專業(yè)工作室制教學(xué)中輸入金牌圖書館管理者、知名企業(yè)經(jīng)理人等，使他們更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將行業(yè)最新的科研成果、動態(tài)、專業(yè)知識等傳遞給學(xué)生。此外，很多行業(yè)專家都擅長于運(yùn)用學(xué)徒制方式，能夠?yàn)楣ぷ魇医虒W(xué)注入新的活力，將圖書館專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求無縫對接起來。而院校中的名師與行業(yè)專家有效協(xié)作，還可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地對優(yōu)質(zhì)師資的示范作用進(jìn)行發(fā)揮，起到良好的指導(dǎo)和輻射效果。

2.2引導(dǎo)交流環(huán)節(jié)，變革創(chuàng)新內(nèi)容

2.2.1變革管理模式。在高校圖書館專業(yè)課程工作室制教學(xué)模式下，管理模式的變革關(guān)系到課程教學(xué)的成效，而原有的傳統(tǒng)性管理模式已經(jīng)不適合工作室制教學(xué)的需要，所以需要對管理模式進(jìn)行變革。可以構(gòu)建基于工作室制管理需要的專項(xiàng)平臺，學(xué)校專任教師、企業(yè)師傅以及行業(yè)專家等通過平臺開展溝通交流，對信息進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)教育智慧的團(tuán)隊(duì)共享。通常來看，工作室制教學(xué)采用分層管理的模式，指導(dǎo)教師為總負(fù)責(zé)人，對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排；從學(xué)校中選拔團(tuán)隊(duì)管理者，主要負(fù)責(zé)日常事務(wù)的處理；其他崗位依據(jù)具體的職業(yè)需求對工作進(jìn)行落實(shí)，整體管理模式遵循“開放性、企業(yè)化”原則。2.2.2變革教學(xué)模式在工作室制模式下，高校圖書館學(xué)專業(yè)課程教學(xué)采用“項(xiàng)目教學(xué)”、“案例教學(xué)”等方式展開，通過組建專業(yè)化強(qiáng)、實(shí)踐技能高的工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生提供針對性、科學(xué)性引導(dǎo)，加快學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力等，使其更快速地承擔(dān)圖書館實(shí)踐任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)日常理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐[5]項(xiàng)目的無縫對接。如此學(xué)生能夠從多種多樣的實(shí)踐活動中汲取養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)理論水平、實(shí)踐技能的雙提升。2.2.3變革考核模式工作室制教學(xué)模式下的考核分為兩個層面，即定量考核、定性考核。前者涵蓋了服務(wù)創(chuàng)新教學(xué)成果、社會服務(wù)綜合效益、學(xué)生受益面等，量化指標(biāo)有競賽培育數(shù)量、培養(yǎng)業(yè)績、技術(shù)研發(fā)情況等；后者主要涵蓋了三個方面的內(nèi)容，即專業(yè)技能的提升情況、教學(xué)任務(wù)的完成情況、學(xué)生學(xué)分的獲得情況，以此對工作室教學(xué)的成果開展考核，將考核結(jié)果作為是否持續(xù)運(yùn)行的確定依據(jù)。如此，能夠激發(fā)教師工作的積極性，并加強(qiáng)教師與企業(yè)之間的聯(lián)系，推動工作室的持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3管控輸出環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各方均衡受益

工作室制模式下，各個合作主體都必須“有利可圖”，能夠達(dá)到自身的利益需求，如此才能夠推動合作的長久。這就需要對整體合作過程進(jìn)行管控，對輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)行各方均衡受益。2.3.1學(xué)生受益高校圖書館學(xué)專業(yè)采用工作室制教學(xué)模式最為根本的目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生受益是工作室運(yùn)行的基本前提。具體而言，學(xué)生受益可以以多方面的指標(biāo)進(jìn)行體現(xiàn)，例如學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到提升、圖書館管理技能不斷增強(qiáng)、個人綜合素質(zhì)顯著提高；善溝通、懂管理、強(qiáng)業(yè)務(wù)等多方技能顯著增強(qiáng)，可以快速適應(yīng)新時(shí)代下圖書館行業(yè)的新變化。此外還包括團(tuán)隊(duì)合作、思維模式、形象氣質(zhì)、言談舉止等多方面能力的提升，為他們從學(xué)生角色向社會職業(yè)人角色轉(zhuǎn)變帶來有利作[6]用。2.3.2企業(yè)受益企業(yè)是工作室制教學(xué)模式中一個不可或缺的角色，且大部分企業(yè)都是營利機(jī)構(gòu)，因此為了永葆企業(yè)參與工作室制模式的“青春”，激發(fā)其參與工作室的積極性，就必須要使其能夠持續(xù)受益。例如，院校與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，將工作室制模式下培養(yǎng)出來的人才率先輸往合作企業(yè)中，以此解決企業(yè)儲備人才的問題，消除人才短缺的困境。此外，工作室制以真實(shí)的項(xiàng)目為運(yùn)行載體，這些項(xiàng)目所取得的社會收益也應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄夥峙洌瑧?yīng)當(dāng)在學(xué)校與企業(yè)之間構(gòu)建均衡分配機(jī)制，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際參與度對受益進(jìn)行劃分，確保公平與公正。2.3.3教師受益工作室制下教師也是一個受益方，通過與企業(yè)師傅的有效銜接，教師能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展動態(tài)進(jìn)行關(guān)注，了解行業(yè)的發(fā)展情況，且通過項(xiàng)目研發(fā)與跟蹤，還能夠增強(qiáng)研發(fā)能力，而對工作室的有效管理，可以鍛煉教師們的統(tǒng)籌分析能力和協(xié)調(diào)能力，這對于普通教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)大的助推力，也為“雙師型”教師的進(jìn)一步發(fā)展帶來了有利作用。2.3.4專業(yè)受益在工作室制模式下，圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)水平進(jìn)一步提升，行業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度以及學(xué)生滿意度也不斷提升，這有助于提升專業(yè)的持續(xù)發(fā)展水平，并助推圖書館學(xué)專業(yè)成為院校中的骨干示范專業(yè)。

3高校圖書館學(xué)專業(yè)課程工作室制教學(xué)模式運(yùn)行效果的衡量依據(jù)

高校圖書館專業(yè)課程運(yùn)用工作室制教學(xué)模式是否能夠取得理想的成效，不僅關(guān)系到院校的長遠(yuǎn)發(fā)展、人才綜合素質(zhì)的提升，而且還關(guān)系到企業(yè)與院校后續(xù)合作的順暢與否，因此需要對該模式的運(yùn)行效果進(jìn)行衡量，根據(jù)具體的衡量結(jié)果確定后續(xù)運(yùn)行思路。第一，教師依托該模式是否可以順利完成教學(xué)任務(wù)。圖書館學(xué)專業(yè)課程教師如果在該模式下能夠完成教學(xué)任務(wù)，那么就說明該模式對于教學(xué)所起到的效果是存在的，如果教師難以在該模式下及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，那么說明該模式的運(yùn)用效果不理想。因此在實(shí)踐分析中，要對教師教學(xué)任務(wù)的完成與否進(jìn)行分析。第二，學(xué)生通過參與工作室是否可以提升專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。工作室制教學(xué)模式設(shè)立的初衷是為了能夠?yàn)閷W(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生在這種理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)模式下不斷提升學(xué)習(xí)效果。但受到多種因素的影響，很多時(shí)候這一模式并不取得預(yù)期成效，所以需要對學(xué)生進(jìn)行綜合分析與考量，明確經(jīng)過一定時(shí)期的學(xué)習(xí)，是否真正提升了專業(yè)技能、綜合素質(zhì)，以此判定工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行效果。第三，學(xué)生是否能夠在工作室制模式下修到學(xué)分。高校圖書館學(xué)專業(yè)工作室制教學(xué)模式，只有與學(xué)生的學(xué)分銜接起來，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)修到學(xué)分，才說明工作室所開展的活動真正被納入到了人才培養(yǎng)方案中，與院校中的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了緊密融合，因此需要對此進(jìn)行考核，以更好地對工作室制模式的運(yùn)行效果進(jìn)行衡量。

4結(jié)語

基于工作室制的知識與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步的教學(xué)模式，對我國高等教育發(fā)展起著重要影響。隨著高校與企業(yè)合作的不斷深化、教師專業(yè)化技能的提升，工作室制教學(xué)模式也將會取得更為顯著的成效，其普及率會不斷增加。不過由于該模式涉及到的內(nèi)容眾多，流程復(fù)雜，未來還有待對此進(jìn)行詳細(xì)鉆研和探索。

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作者:林芳 單位:莆田學(xué)院圖書館