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特殊體育游戲課程作為特殊教育領域一門重要的教學內容，長時間以來一直備受關注。隨著近些年來，教育理念的不斷發展進步，以人為本理念、全納教育理念、素質教育理念等教育理念都提到要將教育的最終目的落在提升人的綜合素質潛能上。從20世紀90年代開始，便開始有了借助體育游戲治療特殊兒童的康復。在教師的組織下，開展符合兒童身體及心理特點的體育游戲活動，使兒童運動能力和身體素質得到提升。特校、融合教育學校等機構開展體育游戲課程，有助于開發特殊兒童的智力、提高兒童認知能力，促進其身心發展和運動技能的提升。新時代體教融合理念賦予了體育游戲課程新的活力，提供了新的發展思路與方向，構建了更加多元綜合的教育內容和指導體系。

體教融合理念指出教育要面向全體學生，讓學生在體育活動中享受樂趣，增強體質。通過文獻資料法、邏輯分析法和實地考察法等，在大量文獻資料的基礎上，走訪了江蘇、安徽、浙江、陜西、江西等多地特殊教育學校，實地考察特殊教育學校、兒童康復機構，深入剖析我國特殊體育游戲課程開展現狀，發現雖然我國特殊體育游戲課程開展有了較為久遠的歷史，也取得了不錯的成績但仍停留在實踐探索與理論研究不同步、影響程度淺的階段。特殊兒童在接受特殊體育游戲課程后，在面對不同的場景，不同的游戲同伴、不同的游戲類型時仍十分局促。在熟悉的課程環境下，長時間的學習后，特殊兒童能夠嘗試參與和表達，但是體育游戲課程對其產生的影響仍處于低層次，無法對其社會交往能力、運動能力產生深刻影響。

研究發現，目前特殊體育游戲課程的開展仍面臨諸多問題：（1）教學模式單一。傳統的體育游戲教學活動以實踐為唯一手段，每一個游戲相獨立，無法為特殊兒童的體育參與構建一個足夠全面、真實的游戲環境，使得特殊兒童的體育游戲課程產生刻板印象，僅局限于特定的游戲環境中，而怯于參與陌生場景下的體育游戲活動。（2）教師專業水平不足。從調查結果來看，我國特殊體育教育的師資培養周期長，人口基數小，無法使各特校、各機構都能擁有高水平的特殊體育教師。由于特殊體育游戲課程的綜合性和復雜性，要求了教師不僅要擁有特殊教育，學前教育等教育學知識背景，還要擁有體育學專業知識。教師專業的高要求決定了特殊體育游戲教師的稀缺。（3）課程重視程度低。由于特殊兒童身體、心理的特殊性，特殊教育學校的體育教學活動，常常出于安全問題考量而被有意忽視。導致特殊兒童的體育游戲活動時間、頻率降低或被直接取消。（4）評價標準欠缺和課程推進困難等問題。由于特殊體育游戲課程不同于文化課或足球、籃球等器材類體育活動，體育游戲課程效果無法被直接量化評價。由于欠缺統一、科學的評價標準，也就使得特殊兒童的體育游戲活動缺少明確指標，也就引起了體育游戲課程推進困難等問題。

在體教融合理念的指導下，特教機構可以打破以往的專業壁壘，開闊視野，邀請專業運動員擔任體育游戲授課教師，與特教教師協同合作，將專業的體育運動項目與體育游戲結合并改版，制定出適合特殊兒童發展實際的體育游戲課程；特校、融合教育學校加大特殊體育游戲課程量，給予特殊兒童足夠的體育游戲活動參與，釋放兒童天性，激發潛能，促進特殊兒童身心狀況的提升；增強體育游戲教師體育專業綜合素養，培養具有綜合知識背景的特殊體育游戲教師；創新特殊兒童體育游戲參與評價方式，將兒童參與表現量化后不斷進行練習提升。

體教融合理念賦予了特殊體育游戲課程新的發展指向，應當充分發揮特殊體育游戲課程對特殊兒童的運動能力和身體素質的提升的改善作用，鼓勵專業體育人才投入到特殊體育教學中來，培養出具有體育學、教育學綜合知識背景的新時代的特殊體育教師，為促進特殊兒童的體育游戲參與創造和諧、全面的課程環境。

作者:鮑學樓 單位:南京體育學院