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摘要:形成性評估，作為一種行之有效的教學評估手段，對于高等院校英語專業人文通識類課程的教學改革具有重要意義。本科院校應注重通識類課程設置的系統性，促進該類課程量化評估標準的制定。通過明確教學目標，實施師生、同伴和自我評估，提升教學質量，培養具有較高人文素養的復合型外語人才。

關鍵詞:形成性評估體系;通識教育;英語專業

一、形成性評估概述

(一)定義

教學評估的主要目的有兩個:第一是證明已經取得的成績。證明可以以多種形式呈現，如成績單、教師評價等，用以說明學生在特定學習周期內的成果和表現。第二是提高學習效率。通過完成課堂測試及階段性學習任務，學生能夠更有效地判斷自己對于知識的掌握情況，提高自我管理能力［1］。評價的兩個目的決定了評價的兩種形式，即形成性評估(formativeassessment)和終結性評估(summativeassess-ment)。形成性評估是指教師、學習者和同伴在教學實踐中對于取得學習成果的證據加以誘導和解讀，以此優化下一步的教學活動的行為［2］。終結性評估一般指學期或學年末進行的標準化考試或論文考試，用以考查學生在該學習周期內對知識的掌握情況。終結性評估在某種程度上割裂了學習過程與評估的聯系，只能作為學生所掌握知識量的依據，而不能衡量學生為掌握知識和技能所付出的努力［3］。形成性評估則滲透于日常教學活動中，為了給出及時有效的學習成果反饋，教師與學生及學生之間必須提高信息收集能力和即時修正能力，形成良性互動。20世紀90年代以來的國內外研究表明，形成性評估對于調整教學方法、規范學習行為、選擇合適教材等方面有積極影響［4］。

(二)理論模型

形成性評估的研究方法眾多，包括觀察、教學記錄、教學檔案、問卷、訪談等，由于課程特點、學生情況和教師教學風格不同，無法形成統一的評估標準。但國內外學者在數十年的研究基礎上，提出了一些有價值的評估模型。有研究表明，小學課堂中教師作為研究者應當有意識地以形成性評估的方式建構教學［5］。在這個模型中，明確教學任務與質量標準是教學過程的開端;教師的職責不僅僅是單純的告知，更重要的是有意識地通過問答將學習任務與學生的認知過程結合起來;教師不應對學生的表現進行主觀的評判，而應觀察學生的思考過程，結合質量標準進行評判。有學者以學習者為中心，將形成性評估概括為五個策略，由教師、同伴和學習者三個主體合作實施(見下表)［6］。在這個模型中，評估不僅包括教師對學生單向實施，還包括學生之間的評估及學生的自我評估，將教學活動中的評估由單向轉為多向，由靜態轉為動態，由低頻次轉為高頻次。教師在教學活動中不僅傳授知識，而且需要觀察學生的學習行為，提供即時反饋，促進學生之間的相互評估，提升學生的自我評估能力。學生也不單純是知識的接收者，更要積極參與到學習過程中去，對自己和同伴的學習過程作出判斷和反饋，根據反饋及時調整不恰當的學習行為，提高學習效率。文秋芳依據為英語專業碩士博士開設“應用語言學文獻閱讀與評價”課程的教學實踐，提出了以“確立目標、收集學習證據鏈和給予反饋”為主要環節的形成性評估框架［7］。可以看出，教師須設定明確、合理、有可行性的學習目標，并根據學習目標設計課堂教學活動和學習任務;密切觀察學生在課前、課中與課后的學習行為，通過教學日志、訪談等收集每個環節的學習證據，并對學生作出反饋。同時，學生要積極投入學習過程，提高自我管理和相互評價的能力。對比三位研究者創建的形成性評估理論模型，可以看出，制定和明確學習目標是形成性評估的起點，每個環節的推進都離不開具體學習目標和與之相符的學習任務的制定與實施;在教學過程中，教師應準確把握學生現有學習水平與學習目標之間的差距，對學生的學習行為進行階段性評估，對教學做出適時調整，促進學習者之間及學習者自身對學習狀態的反饋，使得評估與學習過程有機結合起來，而不是相互孤立。

(三)形成性評估在高等教育中的應用

國外對于形成性評估在高等教育中應用的研究始于20世紀70年代。隨著歐洲一體化進程下《博洛尼亞公約》(Bo-lognaProcess)的推行，以及以“學業素質與能力評價系統”(AbilityandCompetenceTestSystem，即ACTS)為代表的綜合性學業評價體系的出臺，歐洲學分轉換體系逐漸建立起來，教學及科研資源得以整合，傳統的、以終結性評估為主的教學方式不再適應這一潮流，而分段式的形成性評估以其靈活、個性化的評估標準逐漸受到推崇，相關研究也應運而生。首先，形成性評估的實施有助于學生成為獨立而具有批判性思維的學習者。學生在對自己和他人的學習過程進行評估時，能夠在一定程度上把握學習進度，從而增強學生的自主性和自我管理能力，以及推理和元認知能力，為終身學習打下基礎［8］。它能夠增強學生在課堂教學中的參與度，降低曠課和中途逃課的概率，并且實施形成性評估對于學生產生的負擔是可以由教師觀察，并根據反饋調整的［9］。其次，形成性評估的實施有助于教師明確教學目標，了解學生所處的認知階段，更好地組織教學活動。教師為實施形成性評估而進行的課堂測驗、建立的學習檔案和教學日志能夠翔實、客觀地反映學生在每個學習階段所取得的成績及遇到的困難，成為反映學生學習狀況的第一手資料和教師進行教學反思的重要依托，也為終結性評估提供了一定的評判依據。盡管形成性評估在各個教育層次的研究都取得了一定的成果，但由于高等教育在所授知識的深度和廣度，學生認知水平以及人才培養目標等方面均有別于初等和中等教育，將形成性評估體系普遍地運用到高等教育中去，還面臨著相當的挑戰。研究者列舉了在高等教育中實施形成性評估的困難:一是對學習成果標準的界定，使得評估手段更傾向于終結性評估;二是日漸減少的師生比，以及新興大規模網上學習平臺的出現，使得教師對學生個體的關注度逐漸降低;三是課程結構的成組化趨勢，使得教師更注重對結果的評價，而不是對學習過程的反饋;四是大學教師除教學之外，科研、社會服務等方面的壓力都比初等及中等教育更大，缺乏制定評估標準的時間與精力［10］。大學生對于形成性評估的態度大體比較消極，其中人文學科學生的抵觸要強于理工科學生，大學生對于形成性評估的參與度隨年級升高而降低［11］。此外，學生在最初的2—3周對于每周教學反饋表現出強烈的興趣，而當該評價體系成為慣例，需要每周花費相當一段時間進行時，學生的興趣明顯下降［12］。要將形成性評估運用到高等教育的課堂中去，應注意:第一，根據課程特點、學生的認知特點和以往教學經驗，制定符合人才培養方案和課程設置要求的教學目標。為了解學生所處的認知階段，可在開課之前進行診斷性測試。第二，在教學過程中，教師應根據觀察到的信息有意識地調整教學安排，如反饋的頻率、評估的形式等，做到評估與教學相輔相成，動態結合。第三，成績固然能夠從一個側面反映學生某一階段的學習成果，但教師應注意采取主客觀相結合、定性定量評估手段相結合的方式來評價學生的表現，不能將形成性評估理解為小型終結性評估的簡單相加，以免過度增加學生負擔，降低其學習興趣和動力。

二、人文通識類課程

通識教育(LiberalEducation)這一概念興起于歐洲中世紀時期的人文學科(LiberalArts)教育，最早可以追溯到古希臘時期的博雅教育體系。根據美國大學協會(AssociationofAmericanCollegesandUniversities)的定義，通識教育是指使個體獲得廣博的知識和遷移能力，具備正確的價值觀、倫理道德和公民意識，有效應對突發事件，不但掌握專業領域的知識，還善于學習新知識的教育理念。可以說，通識教育是高等教育與職業或專科教育之間的一個顯著區別，它的實施能夠讓學生在學習專業知識、為就業做必要知識和技能儲備的同時，提升個人素養，養成良好的思維習慣，傳承人類歷史的寶貴精神財富。通識教育課程的開設與其所處的社會背景密切相關。經濟與就業的繁榮、社會輿論的積極導向、民眾思想的開化，都會促進通識教育的發展;反之，戰爭、就業壓力、社會分工的細化、以功利主義為導向的家庭期望，都會影響通識教育的開展。以美國為例，通識教育獲得發展的時期有一戰之前、二戰之后，以及20世紀70年代，以改變大學課程開得過細的狀況［13］。中國大學在建立之初遵循西方大學教育模式，開設通識教育課程。20世紀90年代高等教育改革之后，通識教育再度興起。其中北京大學率先為本科生開設博雅通識課，之后全國高校紛紛效仿。復旦大學在通識教育方面也走在全國前列，根據其通識教育網站主頁的介紹，目前開設的通識教育核心課程分為文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科學精神與科學探索、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗等六大模塊，由長江學者、著名教授和學者主講，形成了經典導讀、助教制度、小班討論、多元考核和網絡互動的教學模式。童杰［14］通過問卷、訪談方式考察了復旦大學“六大模塊”通識課程的學生評價，發現學生對于通識課程學習的目標停留在知識學習上，而不重視思維能力的培養;通識課教學方式以講授為主，師生缺乏互動，學生成績的評定方式主要是終結性評估和定量評估，定性評估、形成性評估和多元化評估的開展缺乏條件，難以實施。這一結論與另一研究［14］不謀而合，說明在高等教育領域，尤其是通識教育課程中，實施形成性評估是有較大難度和挑戰的。

三、建立英語專業人文通識類課程形成性評估體系的意義

首先，“體系”的建立有助于培養學生良好的學習習慣和終身學習的意識。形成性評估對于理解并掌握難度較大、體系性不強的人文通識類知識有明顯的效果，學生可以通過教師、同伴和自我評價快速掌握自己的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。此外，形成性評估與終結性評估相比，具有頻率高、針對性強的特點，學生如果能夠對所學知識經常進行形成性評估，就能夠發現適合自己的學習方法，跳出應試教育的怪圈，為了提高自身素質和人文修養而終身學習。其次，“體系”的建立有助于教師及時掌握學生的學習情況，有效開展教學活動。高等教育的題中之義是高深知識的傳授。這意味著高校教師必須在所教知識的廣度和深度上都遠超基礎和中等教育，并且在授課時數遠低于基礎和中等教育的情況下確保學生對知識的掌握，這是每個高等教育從業者必須面對和解決的難題。形成性評估能夠幫助高校教師更好地把握學生動態，有針對性地解決學生的疑惑，更加客觀地評價學生的學習狀況，盡可能避免對于終結性評估手段的過度依賴。最后，“體系”的建立有助于本科院校調整英語專業課程設置，向國內外名校看齊，促進量化評估標準的制定，培養具有較高人文素養的復合型外語人才。國內外一些知名學府開設的人文通識類課程都比較看重學生的平時表現。教師對學生平時表現的評價與反饋多達十余次，形式包括課堂/課下討論、小測驗、小論文、期中考試等，其權重遠超期末考試成績。這一現象說明，人文通識類課程與專業基礎課程的側重點不同，應當采取不同的教學和評價手段，才能達到更理想的教學效果。形成性評估體系符合人文通識類課程的特點，其建立與實施，將促進我國本科院校英語專業人文通識類課程量化評估標準的制定，為英語專業復合型人才的培養提供客觀的理據。

作者:高常秋月 單位:晉中學院外語系