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摘要：通識教育和茶學專業思政教育存在共性，也存有差異性。傳統思政教育以理論知識講解為主，伴隨著社會時代發展變遷，人們越來越重視通識教育，并對茶學專業思政教育提出更高要求，使思政教育擺脫專業技能的局限性，真正發揮自身育人作用。為了貫徹落實茶學專業思政教育“大思政”發展轉型，本文從通識教育視角展開剖析，闡述通識教育譜系，明確“大思政”轉型面臨的問題，而后提出具體轉型路徑，以供參考。

關鍵詞：通識教育；茶學專業；思政教育；轉型路徑

將通識教育引入高等院校，特別是融入到茶學專業教育中，因二者存在互通性，尋找茶學專業思政教育的契合點。基于通識教育視角下，要想培育茶學專業優質人才，必須讓學生學會做人的道理，提高思政教育在茶學專業教育領域的重要性，創新教育模式，完善教學模式，推動“大思政”轉型，從而實現茶學專業學生全面發展這一目標。

1通識教育譜系

1.1通識教育含義

通識教育又被稱之“普通教育”或“一般教育”，源于古希臘提出的“自由教育”，其主要目的是為了培育公民健全完善的人格。通識教育與專業教育進行比較，其具備非專業性與非職業性特點，其內涵豐富，但未形成統一定義。國內某知名學者認為通識教育是廣泛的且非專業性與功利性的基礎知識、能力與態度教育。也有學者從“人的主體性”角度入手，認為通識教育就是一種創建人的主體性，并同客體情景創建主體性關系的一種教育，換句話來講，就是“人之覺醒”教育。還有一些學者認為，通識教育就是以人為本，培育個體綜合素養的教育。從課程角度來看，通識教育屬于一種特殊教育理念，為了貫徹落實此理念，要設定對應制度，開設相關課程，運用合理措施，將通識課程作為載體，力求將學生培養成現代社會發展以及人類進步所需的綜合型人才。通識教育的精髓在于溝通和整合，通識教育中的“通”除了具有“廣博”之意，還有“融會貫通”之意。而且，隨著時代與社會的不斷變遷，通識教育實質與內涵也在發生嬗變。

1.2通識教育性質

在教育實踐活動開展中，通識教育含義存在廣義和狹義之分。從廣義角度來講，通識教育屬于現代化高等教育理念，即指高等教育要為學生提供全面系統的教育及訓練，內容不但囊括專業教育，還包含非專業教育。從狹義角度而言，通識教育即指現代化高等教育中包含的非專業教育，內容是大學生專業學習準備涉及的“共同部分”，而且這部分教育與學生專業和職業選擇不存在直接聯系，大概意思同《自由社會中的通識教育》中提出的“學生在教育進程中，首先學習作為人類和社會成員要接受的教育”相似。但從學理層面來講，通識教育包含思想教育，然而在當前我國高等教育體系中，因國情等主客觀因素影響，思想教育依舊處在獨立傳播領域，意識形態和教育功能均具有一定特殊性，教學效果式微，所以，必須對通識教育背景下的思政教育展開深入探究，發掘二者共通之處。

1.3通識教育理念

通識教育源于自由教育提出的教育理念，而自由教育同普通技能職業培訓存有諸多不同。將通識教育合理引用到各大高校教育體系中，并與茶學專業教育形成互補。在此種背景下，如若想提高茶學專業學生學習水平和綜合素養，使其成為社會發展所需的優質茶學專業人才，則要注重培養其道德品質，而這同樣也是茶學專業思政教育發展的主旨。由于思政教育具有一定特殊性，不但會影響學生三觀，而且還會影響學生課程學習成效。在新時期背景下，因通識教育發展創新，在一定程度上提升了思政教育“大思政”格局轉型效率，使得茶學專業思政教學改變了傳統只重視專業技能，忽視道德品質教育的模式。為了保證茶學專業學子實現全面發展，專業教師要對通識教育理念展開深層次探究，為茶學專業“大思政”教育發展提供強大理論支撐，以獲得最佳教育成果。在此基礎上，專業教師要充分了解茶學專業學子學習需求和成長特點，將思政教育引進通識教育視角下的思政教學中，充分發揮二者結合的效用和價值，保證學生健康成長，推動“大思政”轉型。

2通識教育視角下的茶學專業思政教育"大思政"轉型

2.1思政教育重視程度不夠

從通識教育層面開展茶學專業思政教育，主要目的是為了讓學生在學習茶學知識的基礎上，還能學習更多與茶學有關的課程，以拓展茶學專業學生知識眼界，提高學生學習水平。但是，針對當前茶學專業教學現狀來講，在通識教育背景下，思政教育處于低迷狀態。究其根本，因茶學思政課程“大思政”轉型存有諸多問題，忽視了通識教育的價值和意義，使得思政教育未能發揮自身應有效能。并且，在茶學專業思政教學活動開展進程中，“輕素養、重理論”情況嚴重，忽略了思政教育對茶學專業學生未來發展成長具有的益處，致使多數學生認為思政教育就是“洗腦”課程，不僅不會對茶學專業知識學習提供幫助，而且還會占用課程學習時間。可見，茶學專業學生對思政教育缺少了解。從通識教育層面而言，我國各大院校茶學專業“大思政”教育格局發展轉型均面臨一定問題，根據相關調查得知，只有1/7的學生愿意接受思政教育，而其他學生對思政教育缺少學習興趣，主要是因課程教育內容乏味單調，教學模式陳舊，難以激發學生學習熱情，“大思政”轉型效果不佳。基于此，茶學專業教師要對“大思政”轉型目標和方向展開全面反思，從通識教育入手深入探究“大思政”教育存在的問題，使茶學專業學生從最初知識層面上升到思想道德層面，這樣不但有助于提高茶學專業學子對思政教育的重視，而且還能協助學生強化自身道德素養，為其日后健康成長提供幫助。

2.2茶學思政教育趨于形式

盡管中國在很早就已經引進通識教育，并將通識教育應用在思政課程教學中，然而從本質角度來講，通識教育僅僅是強制所有學生必須學習的必修課。譬如，以茶學專業為案例，“大思政”轉型僅僅是減少了一些與茶學有關的課程，隨后將思政課程轉變成必修課。從名義上來看，是將思政教育轉變成“通識教育”，然而此種粗放式轉型會產生諸多問題，并未發揮轉型的實質作用和效能。在轉型中，學校對茶學專業思政教育認識不夠全面，只重視寬度，忽視了深度。唯有立足于全局看待“大思政”教育轉型，學生才可有效提高綜合素養。另外，“大思政”教育趨于形式化，也是影響其轉型發展的主要問題之一。現如今，很多學校茶學專業思政教育均處在形式化表面，很多教師教學水平、科研能力、管理能力均無法充分滿足學生學習需求。部分教師因教學任務繁重，缺少空閑時間對茶學專業學生展開針對性教育，無法真正做到以通識教育為基礎推動“大思政”轉型。倘若未能從茶文化精神含義角度引領學生學習茶學知識，則難以保證“大思政”教育活動順利開展。在茶學專業教學活動開展中，教師如若仍然運用傳統教學模式只會將學生變成“書呆子”，無法呈現茶學專業學生的個性特點和茶學精神。而且，從通識教育角度分析茶學專業，此課程的結束并不是教育的結束，僅僅是教師和學生在一定程度上忽視了思政育人的意義，唯有立足于通識教育角度剖析茶學專業“大思政”轉型發展問題，才可全面發揮思政教育內在作用和效能，最終實現拓展學生知識眼界的目標。

2.3茶學專業教育內容俗套

根據相關調查得知，多數院校只有思政專業教學材料每年會進行相應修訂，其他專業思政教材的修訂，只是將原有教學章節內容互換。隨著時代發展變遷，人類的思維與生活方式均產生很大變化，所以思政教育內容要以現實生活為基準，結合時代發展要求，跟隨社會發展腳步，積極更新完善。特別針對茶學課程的思政教育，由于茶文化特殊性質，其教材內容的時效性就顯得十分重要。針對當前茶學專業所用思政教材來講，很多內容依舊停滯在90年代的政治思想，未能跟緊時代發展。此種俗套老舊的教學內容，不但會影響教學目標的實現，而且也會浪費教學資源，耽誤師生時間。在通識教育視角下，為了提高茶學專業思政教育開展成效和質量，教師必須注重整改教學內容，完善教材，保證教材內容與現代茶學專業學生學習需求及成長特點相吻合。由于茶學與農業聯系密切，是一門實踐性專業，所以十分重視學生實踐操作能力。但是，通過對茶學專業學生整體課程安排角度來看，思政課程占據比例極小。在上課中，許多茶學專業學子均選擇做其他事情，甚至部分學生根本不會帶教材。而專業教師對這種情況也是司空見慣，秉持漠不關心的態度，只有課堂人數極少時，教師才會進行點名。茶學專業學生忽視思政課程，既與自身有關，又與專業教師的“大度”相連，學生知道在臨近考試前，思政教師會畫“考試重點”，而且這部分重點與考試答案基本接近。由此，茶學專業學生在上課期間很少認真聽講，只是在考試前畫好教師提出的重點。常言道，做事先做人，個體要想成為某個領域的優秀人士，必須要保證擁有正確的三觀，而這也是茶學專業開展思政教育的主要目的。所以，茶學專業學生如若想成為社會所需的棟梁之材，必須在學好專業知識的前提下，正確認識社會和集體，擁有強大的素養和處理各種突發狀況的能力，反之則會面臨失敗。

3通識教育視角下的茶學專業思政教育"大思政"轉型路徑

3.1明確教育目標

在通識教育背景下，茶學專業思政教育即指在茶學專業課程教學中，將茶文化蘊藏的高尚精神與道德品質融入其中，加強對茶學專業學生的思政教育，讓學生在掌握豐富扎實的茶學知識及相應技能的同時，還能不知不覺接受茶文化優秀品質和精神的熏陶。從本質角度來講，茶學專業是將技和藝有機融合，具有極強的實用性，而茶學專業包含的茶文化則是中華傳統文化的典型代表，在“以茶養德、以藝化人”上具備特殊優勢。由此，茶學專業要積極響應國家教改號召，科學合理調整教學目標，有針對性地增添對茶學專業學子進行思政教育的目標，以此要求學生在學習專業技能的基礎上，還要提高自身職業素養，明確社會發展所需，有本領尋找工作、有能力穩定自我、有余力貢獻社會。基于此，在通識教育背景下，學生要學習“茶樹”的品質，如若遇到順境，則應順勢而上，不斷攀升；若是遇到逆境，則要抓住所有有利條件和因素努力前進，學習茶樹頑強品質，將全身心都投入到社會中，回報社會。此外，還要求學生淡泊明志，學習茶文化修身養性的精神內涵，勤勉奮進，積極投身到我國茶葉產業中，運用專業知識和技能，改善茶葉產業實際發展中存在的問題，如茶葉人才流失和勞動力不足等問題，力爭成為新時期茶葉領域“新農人”，為中國農村現代化發展建設貢獻屬于自身的力量，使世界因“他們”的存在而更加豐富多彩。

3.2完善教育內容

國家繁榮，科技發達，茶葉行業也因此得以不斷發展，但因茶葉行業發展速度過快，行業人才團隊素養和職業能力不高問題頻發，茶學專業優質人才流失情況嚴重，且人才區域分布不平衡也是茶業行業發展面臨的主要問題。為了真正改善我國茶葉產業發展現狀，要激勵茶學專業優質人才投身于茶葉行業中，為各地區茶民增收，為我國茶產業提高利益。由此，茶學專業必須要迎合現代社會發展需求，開展思政改革，推行“大思政”轉型，將茶學專業課程教育內容和思政教育完美融合，提高思政教育開展成效。譬如，在教授學生茶樹與生長環境有關的知識時，教師要詳細闡述茶樹從幼苗生長到成年茶樹整個過程需要經歷的各方面因素，明確各因素共同作用產生的結果，任何細小因子均會對茶樹生長態勢產生直接影響。在此知識學習中，學生能從中得知任何事情的發展均由多重因素決定，是由內外因共同作用推動事物不斷變化發展的。所以，在看待事物時，學生要從全方位分析，不可只注重事物本身，應剖析周圍各因素對事物產生的影響，抓住影響事物發展影響主要因素，掌握事物背后各因素存在的聯系，從而為學生日后更好成長發展提供幫助。

3.3創新教育手段

通識教育同以往思政教育內容相比，二者均以提高學校茶學專業學生綜合素養與知識水平為目標。由于教育功能不同，茶學專業學生會將課堂所學知識應用在不同地方，而且因以思政教育為基準的“大思政”轉型具備科學性意識形態，教師則需要掌握茶學專業學生個性特點和學習規律，立足于通識教育角度轉變“大思政”價值觀念。在這一過程中，教師要向學生充分闡述“大思政”轉型價值，推動學生真正意識到思政教育的意義和重要性，如此才可進一步推動學校“大思政”教育形式轉變。從特定角度而言，“大思政”轉型可以將通識教育和茶學專業思政教學作為入手點，二者功能互補，有助于提高思政課程教育成效。基于此，教師在茶學專業思政教學實踐活動開展進程中，要將通識教育合理融入，明確傳承和創新之間的關系，構建大思政育人格局，保證茶學專業課程和思政課程做到同向同行。并且，從功能角度而言，通識教育和思政教育，二者存在互補性，教師在展開茶學知識教育時，要合理運用二者不同功能，這樣不但能保證通識教育更好發展，而且還能提高茶學專業學生思政素養，使其成為現代社會所需的優質人才。另外，基于通識教育視角下，為了推動茶學專業思政教育實現轉型，教師必須積極改進教學手段和教學模式，完善教育內容，提高茶學專業課程教學的有效性。現階段，茶學專業學生對中國國情和發展趨勢了解甚少，而開展思政教育有助于加強學生對社會時事和政策推行的了解。所以，教師必須將思政教育與茶學教學有機結合，使學生在學習茶學專業知識的同時，還能強化自身道德素養。并且，思政課程“大思政”教學與實踐教學聯系密切，二者相互依存、相互協助。因此，“大思政”教學活動要以現實為入手點，貼合茶學專業學生現實情況，重視通識教育，使學生真正感受到“大思政”轉學為自身學習茶學知識帶來的益處。從通識角度入手，深入挖掘茶文化精神和內涵，轉變思政課程教學觀念，傳承發展茶文化精髓，推動思政教育更好轉型。

4結語

綜上所述，在通識教育背景下，茶學專業思政教育進行“大思政”轉型十分重要。結合專業優勢，創新教育內容，提高學生綜合水平。在這一過程中，茶學專業思政教育要注重與時俱進，充分滿足現代社會發展訴求，重視培養學生文化素養，提高茶學通識教育成效，促使學生真正體會到“大思政”轉型的價值和益處。

作者:王會貞 單位:河南工業貿易職業學院