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［摘要］當前，加強課程思政建設是高職院校專業(yè)課程教學改革的重要方向。汽車工程材料是高職汽車類專業(yè)教學體系中的一門基礎課程，在該課程的專業(yè)教學過程中有效融入思政元素，形成專業(yè)知識與思想政治教育協(xié)同育人的效應勢在必行。從課程教學團隊建設、課程思政教學模式和課程元素的挖掘幾個方面探討了汽車工程材料課程思政建設的路徑，以期為其他專業(yè)課程的課程思政教學改革提供一些思路。

［關鍵詞］高職院校；汽車工程材料；課程思政；協(xié)同育人

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指明了課程思政建設的總體目標和重點內容。這份綱要的核心精神旨在要求高職院校不但要培養(yǎng)具有過硬專業(yè)知識的技術技能型人才，而且要為國家培養(yǎng)有正確價值觀且富有民族復興擔當的時代新人。因此，開展專業(yè)課程思政教育是教育強國的必然要求[1]。汽車工程材料課程在汽車類專業(yè)教學體系中是專業(yè)基礎課，該課程內容涉及汽車制造及運行過程中所用到的材料、材料質量分析、材料組織與性能檢測、材料制備與成型等基本理論和實際應用內容，是指導汽車生產工藝的理論基礎，強調實用性、先進性和科學性，為學習后續(xù)專業(yè)課程或者學生今后從事科研和技術工作崗位打下必要的堅實基礎。為應對當前課程思政建設背景下的課程在線平臺項目化教學改革的需要，汽車工程材料課程教學團隊重新凝練基于課程思政建設的教學目標，深度挖掘該課程蘊含的思政元素，收集各種思政教學案例，在組織課堂和校外實踐等教學過程中有效融入了創(chuàng)新精神、工匠精神、愛國精神、責任感、使命感等思想政治教育元素，力求專業(yè)知識智育與思想政治德育的融合[2-3]。

二、課程思政建設存在的不足之處

（一）課程思政元素凝練不足

目前汽車工程材料在教學內容的設計上強調培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐技能，而課程思政元素凝練嚴重不足，未能將思政元素深度融合到專業(yè)課程教學中。課程思政元素凝練不足的原因主要有幾個方面，一是在教學過程中突然從知識點講解切換到思政內容，讓學生對課程思政摸不著頭腦，達不到課程思政與專業(yè)課協(xié)同育人的效果。二是教師未將挖掘的課程思政元素在授課內容上進行重新編排和梳理，只是將課程思政部分與專業(yè)知識生硬而機械地對接，導致思政部分和專業(yè)知識仍然涇渭分明，兩者起不到深度融合效果。三是與本課程知識相關聯(lián)的其他專業(yè)課程使用了同一個課程思政案例，讓學生在多門課的課堂上聽到的都是同樣的思政案例，很容易使學生產生倦怠。解決這些問題的關鍵是教師在挖掘課程所蘊含的思政元素基礎上精心編排和大膽創(chuàng)新思政教學案例，組織好課堂教學內容和過程。

（二）專業(yè)課教師與輔導員育人合力不足

在以往的教學安排中，學生只有在輔導員或思政課教師的課堂中才能學習到思想政治相關內容，而專業(yè)課教師在課堂上只是講解專業(yè)知識內容，似乎專業(yè)課程與思政課程這兩個領域本毫不相關。而隨著高校課程思政建設意見的出臺，讓專業(yè)課程的課程思政建設成為教學改革的必然階段。專業(yè)課教師只擅長在專業(yè)領域有所建樹，對思政元素的挖掘能力并不如輔導員或思政教師。因此，要達到專業(yè)課程與思政課程相輔相成的育人效果，就需要輔導員和專業(yè)課教師共同組成課程思政的教研團隊，集體備課過程中提煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素。另外，由輔導員和專業(yè)課教師共同參與制定專業(yè)課程大綱，編排課程思政教學案例，重新設計學習內容，使課程實施做到有章可循，提高專業(yè)課程思政的教學效果。通過以上途徑開展課程思政建設，專業(yè)教師和輔導員雖然對學生的德育工作初見成效，但也存在許多未解決的問題。主要問題是當前二者合力育人還存在著思想、平臺、制度等諸多方面的問題，要增強二者在思政教育工作上的協(xié)同性，還必須為其提供有力的制度保障，不但要為備課提供共享交流平臺，而且要建立合理的激勵機制提高教師對專業(yè)課程思政案例開發(fā)的熱情，以此進一步提高專業(yè)課程教學中思政教育的質量和水平。

三、課程思政建設路徑

（一）課程思政教學團隊建設

為有效發(fā)揮教師對課程思政內容開發(fā)的創(chuàng)造性和主動性，需要教師依據專業(yè)背景和科研方向，以及與汽車工程材料教學內容的相匹配度，組建一個具備高尚的師德風范、關愛學生、愛崗敬業(yè)、綜合能力強且優(yōu)勢互補的課程思政開發(fā)團隊。在師資隊伍建設方面不但要根據教師的專業(yè)背景、年齡、教齡進行組合，而且要根據教師的政治和道德水準加以考量，在教學團隊成員的組成上針對性地引入輔導員或思想政治理論課的教師，輔導員或思想政治理論課教師扮演思政育人支持者的角色，參與課程思政的整體規(guī)劃、內容設計以及教材的二次開發(fā)，與專業(yè)教師通過相互研討、共同備課加強課程思政與專業(yè)課程的融合。另外，在學校及學院層面上，需要為教學團隊中的專業(yè)教師在思想政治理論知識的學習方面提供有力的支持和保障措施，如不定期的專家講座、教師課程思政培訓等活動[4]。

（二）課程思政教學模式創(chuàng)新

課程思政目的在于培育學生的社會主義核心價值觀，將紅色文化的理想信念融入學生思想。課程思政教學模式的改革必須從設計課堂教學開始，將思政教育引入汽車工程材料課內和課外活動中，具體實現(xiàn)思路為：1.創(chuàng)新教學方法和手段，營造課堂教學的思政氛圍。以往的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師將思政元素導入專業(yè)知識點的過程較為牽強，受制于學生專業(yè)知識的不足和有限的理解能力，課程思政的育人效果往往不盡如人意。為加強學生思想政治建設，實現(xiàn)學生在認知、行為、感性和理性等全方位提升，教師在課堂教學中要創(chuàng)新教學方法和育人手段，著重營造思政育人的課堂氛圍，比如，在設計啟發(fā)式教學的過程中要選擇貼近實際生活的思政案例，讓學生分工合作，在“課堂舞臺”上通過角色扮演以通俗易懂的話劇表演形式讓師生無需有過多的知識儲備和邏輯推理就能理解專業(yè)知識中蘊藏的思政內涵，或者讓學生以小組討論的方式思考專業(yè)知識點背后有關的思政元素，從而激發(fā)學生形成自主學習、勇于探索、勤于思考的良好學習氛圍，真正實現(xiàn)專業(yè)課程知識學習與思想政治理論知識學習的相輔相成。2.發(fā)揮企業(yè)育人功能，擴大課程思政的影響范圍。汽車工程材料課程的實踐教學可以充分發(fā)揮合作企業(yè)生產設備資源的價值，師生深入企業(yè)生產一線能夠體驗新型設備、接觸專業(yè)人才、學到先進技術、接受企業(yè)良師的指導、體會企業(yè)文化，在學習技能的同時耳濡目染職業(yè)精神，潛移默化中培養(yǎng)了工匠精神。汽車工程材料實踐內容的設置以企業(yè)具體的項目流程為載體，比如，金屬材料的力學性能檢測、金相制備與組織觀察、金屬材料熱處理、鑄造、鍛造、焊接、表面處理等，將這些必學的專業(yè)理論知識和實踐操作技能以及以工匠精神融入校企合作開發(fā)的課程思政建設中。通過不斷整合課程內容，構建專業(yè)理論、實踐操作、職業(yè)精神相結合的教學內容體系，培養(yǎng)理論基礎扎實、操作技能強的復合型人才，有效擴大了汽車工程材料課程思政的影響范圍。3.制定科學、合理的課程思政評價體系，增強“課程思政”的影響力。課堂教學中教師對學生課程的教學效果是教師教學能力的一種體現(xiàn)。以往的課程考核評價注重學生知識點的掌握以及學習態(tài)度等，而對課程思政育人的效果評價有所欠缺。為增強學生思想政治的學習效果，需在評價環(huán)節(jié)增加對思政理念掌握的考查。這對改進教師教學工作，總結“課程思政”經驗，促進專業(yè)教學與思政教育進一步融合發(fā)展至關重要。具體而言，一是在課堂教學的評價中，不僅要將學生出勤率、課堂發(fā)言情況或者是學習任務掌握程度納入課堂評價，還要把學生的思想政治意識納入課堂評價體系中。思想政治意識這個評價指標與學生對專業(yè)知識的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維以及踐行社會主義核心價值觀的情感投入是密不可分的。因此，教師在課堂上針對學生的思想政治意識的考核評價中要從學生的精神境界、思想動態(tài)、職業(yè)規(guī)劃等多個維度來深入剖析。學生思想政治意識的賦分包括教師對學生的評價、學生之間的評價以及學生的自我評價，教師再綜合這三個方面的賦分情況客觀地給出學生的思想政治意識分值。二是教師要在考試內容的設置上有機融入課程思政的考查點，尤其是在主觀題的設計上要把專業(yè)知識點的考查內容銜接進課程思政內涵考查中，如在設置金屬結晶和晶體缺陷的主觀題考查內容中引入課程思政的考查點，可以在題目中表達教育研究課題國內20世紀60年代的著名材料學家?guī)煵w教授研究團隊面對國外的尖端技術封鎖攻克了國內飛機發(fā)動機耐高溫合金鑄造工藝難題，體現(xiàn)出我國科學家有哪些精神品質，這不僅可以考查學生對專業(yè)知識點的掌握情況，還可以考查學生對思政元素的掌握和理解情況，但由于這種課程的考核形式只是教師針對學生的評價，教師還應結合課堂教學的學生思政意識評價指標合理給出該生課程思政分值。

（三）深度挖掘課程思政元素，實現(xiàn)課程與思政的深度融合

欲使思政元素有機融入汽車工程材料課程內容中，讓專業(yè)知識傳授和思政教育相得益彰，提升課堂教學思想性的同時，提高學生的學習興趣，需通過深度挖掘課程思政元素。另外，思政元素在融入的過程中，既不能過度植入，又不能生搬硬套，導致專業(yè)課程內容和授課目標難以完成。本課程的思想政治內容建設尤其注重課程思政元素的科學融入，這需要努力尋找合適的教學切入點，通過視頻演示、分組討論、案例分析等多種方法，將思想政治教育元素有機融入專業(yè)課程之中，達到課程思政內容潤物細無聲式浸透的效果。以下是汽車工程材料第一章內容“材料的力學性能”為項目化教學任務融入課程思政的相關案例。1.基于材料力學性能試驗，融入工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在金屬材料力學性能測試環(huán)節(jié)著重講解硬度試驗、拉伸試驗、沖擊韌度試驗的操作過程。在具體的實驗操作過程要求學生做科學實驗要認真，規(guī)范地完成每一個實驗過程，比如，低碳鋼拉伸試驗之前要對樣品表面銹斑用砂紙打磨處理，保證該測試過程不受干擾因素的影響，確保試驗的準確性、科學性，培養(yǎng)學生認真負責、踏實敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴謹求實、一絲不茍的工匠精神。每次試驗的數據整理是難點，比如，洛氏硬度試驗的一個試樣要測試至少5次，每次測量間距要大于1mm，整理數據時需要先淘汰誤差明顯較大的測量數值，再將其余多次測量數值取平均值求解方為該試樣的有效硬度值，培養(yǎng)學生嚴于律己、知難而進的意志及對技術精益求精的良好職業(yè)素養(yǎng)。2.基于材料力學性能知識點，融入辯證唯物主義哲學思想。通過對學生進行提問“生活中制造起重機繩索、鐵軌連接螺栓、汽車傳動軸等零件主要利用了金屬材料的哪些力學性能指標？”引出材料力學性能的概念包括強度、硬度、塑性、韌性的概念，進而揭示出材料存在“強度越高硬度越大，而塑性和韌性越差”的一般規(guī)律，說明材料強度和塑韌性是一對矛盾體；同時金屬材料又存在通過細化晶粒的途徑實現(xiàn)“強度和塑韌性共同提高的”的實驗現(xiàn)象，這又包含辯證統(tǒng)一的唯物主義思想觀念。通過講解材料的力學性能相關的知識點培養(yǎng)學生的哲學意識，站在哲學高度運用辯證統(tǒng)一的理念解釋材料中的理論本質，引導學生樹立科學的世界觀，提高學生對科學發(fā)展觀理論學習重要性的認識，強化學習意識。3.基于高強高韌金屬材料研發(fā)的人物故事，融入“愛國、務實、律己、勤奮、奉獻”的精神。在材料力學性能內容拓展的講解中，引入我國著名材料學家、中國工程院院士、四川大學教授涂銘旌先生生前的事跡，他長期從事金屬材料強度與斷裂、稀土釩鈦功能材料及納米材料等的人才培養(yǎng)與科學研究，數十年潛心科學、誨人不倦，為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀科技人才；對金屬材料強度潛力理論與應用、耐寒高強鋼的低溫脆斷規(guī)律、機理、判據及安全評價等方面做出了重要貢獻；他一生熱愛祖國，忠誠黨的教育事業(yè)，治學嚴謹、追求卓越、勇于創(chuàng)新，對我國材料領域的科技發(fā)展和人才培養(yǎng)做出了重大貢獻，其愛國、勤奮、務實、律己、奉獻的精神為后輩樹立了學習的典范和楷模，以此激勵學生踐行和弘揚社會主義核心價值觀。

四、結語

課程思政是“春風化雨、潤物無聲”，它是教師團隊教學理念、教學設計、教學能力的綜合體現(xiàn)，是在知識的熏陶、文化的浸染、思想的升華中塑造學生的“三觀”，引領學生的價值取向。本文以汽車工程材料這門課為例，探討基于課程思政建設的專業(yè)課程思政教學團隊建設路徑，結合校企合作創(chuàng)新適合學生學習特征的教學模式，分享課程思政元素挖掘與融入課堂的相關案例，旨在為其他專業(yè)課程的課程思政建設提供一定的經驗和借鑒。

參考文獻：

［1］張香成，趙軍，王自柯.新型工程材料課程思政教育的探索和研究［J］.科教導刊（電子版），2020（31）：2.

［2］張江娜，劉芬霞.針對工程材料課程思政實踐的探索［J］.課程教育研究，2019（43）：1

［3］史同娜，朱冰潔，楊偉，等.在材料專業(yè)實驗課程中實施思政教育的初步探索［J］.科教導刊旬刊，2019（6）.

［4］郭娜娜，殷鳳仕，姜學波，等.思政教育背景下《工程材料》課程的教學改革［J］.南方農機，2019，50（7）：2.

作者:王淼 陳中玉 馬方 李天景 單位:鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院