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［摘要］培養什么樣的人是教育的首要問題。黨和國家對中國特色理工科大學“雙一流”建設提出了新的要求。新時代理工科大學通過通識教育進行價值塑造具有重大的戰略意義。教師作為價值塑造的核心，發揮著極其重要的作用。而在價值塑造中必須以學生為中心，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一和融合，不斷為黨育人、為國育才。

［關鍵詞］理工科大學；通識教育；價值塑造

我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務，也是教育現代化的方向目標。”［2］我國的大學要從建設中國特色社會主義的高度完成創建“雙一流”理工科大學的時代任務，必須在教育中重點進行價值塑造，在我國的政治、經濟、文化、教育的背景下，建設具有中國特色的高等教育。2017年1月，《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》提出要深化本科教育教學改革，實行產學研用協同育人，探索通識教育與專業教育相結合的人才培養方式，推行模塊化通識教育，促進文理交融。可見，通識教育是我國高等教育的重要組成部分，構建中國特色高等教育模式必須以中國特色通識教育模式為基礎。通識教育作為理工科“雙一流”高校人才培養不可或缺的重要部分，在新時代人才培養改革中發揮著重要作用。20世紀90年代中期以來，我國很多綜合性大學推進通識教育，依據中國特色不斷創新，逐步構建了中國特色的通識教育模式［3］。經過20多年的發展，我國大學從理論上和實踐上對通識教育進行了大量的探索，形成了獨特的通識教育模式，并對人才培養改革和高等教育的引領產生了重要的影響。隨著“雙一流”建設方案的出臺、考試招生制度的不斷深化和人才培養改革的持續推進，各理工科高校都在加強通識教育，其中非常重要的一個理念是在通識教育中加強價值塑造，這對于高校“培養什么樣的人”具有極其重要的意義。

一、新時代通識教育中價值塑造的內涵

（一）通識教育的概念

針對我國目前“通識教育”概念的模糊，我們先來了解一下通識教育的概念。《哈佛通識教育紅皮書》指出［4］，“通識教育”不是關于“一般”知識的空泛教育，也不是普及教育意義上的針對所有人的教育。它指整個學生教育中的一部分，該部分旨在培養學生成為一個負責任的人和公民。楊家福在《博雅教育》一書中指出［5］，通識教育實際上應該是博雅教育（LiberalArtEducation）。LiberalArtEducation有多種譯法，有的譯為通識教育，有的譯為素質教育、自由教育，也有把實行博雅教育的學校稱為文理學院、人文學院。“博”為廣博的知識，“雅”為優秀的個人素質。總之，學術界對通識教育的理念雖然有高度的共識，但具體的理解又有很大的不同。通識教育不是知識的教育，而是人的教育目標，是培養完整的人，是對人進行價值塑造，這與我國高等教育立德樹人的根本任務是一致的。要把通識教育的抽象概念落實到培養人的問題上，但通識教育究竟要培養怎樣的人，不同的大學有不同的要求和探索。另外，理工科大學開展通識教育是作為一種新的教育理念，是在原有專業教育的基礎上進行的。我們既要看到傳統專業教育體制給通識教育帶來的障礙，從而改革傳統教育教學體系，也要看到專業教育所提供的優勢。問題在于如何在通識教育中塑造價值，從而實現理工科院校培養人的初心。

（二）新時代價值塑造的內涵

中國特色“雙一流”大學將“培養什么樣的人”作為重要使命，也就是要塑造學生什么樣的價值。從國家戰略要求層面來講，價值塑造在于堅持立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”從學生自身成長層面來講，人才培養的本質是培養學生的完整人格，引導學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，對學生進行人格教育、科學教育，引導學生追求真理，辨識真假，培養青年學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神，以及持久競爭力等，為職業生涯打牢基礎。簡言之，新時代中國特色“雙一流”大學立德樹人的重要使命是要塑造學生正確的價值取向（意識形態），以及一系列做人的優良品質和素質。

二、新時代理工科大學通識教育價值塑造的意義

當前，新一輪技術與產業革命加速興起，世界已進入創新驅動發展的新時代，理工科大學作為人才和科技產出的重要基地，在經濟社會發展中發揮著越來越重要的作用。黨的十八大以來，國家大力實施創新驅動發展戰略，相繼提出了航天強國、海洋強國、網絡強國、“中國制造2025”“互聯網+”、兩化融合、軍民融合深度發展等一系列國家戰略，理工科大學如何為國家戰略的實施提供人力和智力支撐，是擺在理工科大學“雙一流”建設面前的重大課題和歷史使命。理工科大學辦學歷史悠久、特色鮮明、實力雄厚，在長期的發展建設中為實現現代化和社會主義強國事業做出了重要貢獻。新時期、新形勢、新使命，理工科大學更應主動擔當、奮發有為。目前的人才培養還存在許多制約拔尖創新人才培養的問題。比如教育教學弱于科學研究，價值屬性弱于工具屬性，創新創造弱于知識技能，未來趨勢弱于傳統方式，這些問題亟須改革。目前，理工科大學在加強教育教學改革的過程中落實“全人”教育理念至關重要，培養能夠真正成長為符合時代要求的“完整的人”，滿足學生全面發展和個性化培養需求。對回歸人本身、回到心靈澄澈的素樸原初狀態的教育境界的追求其實是古往今來中西教育思想家的共識。比如孟子的“學問之道無他，求其放心而已矣”；柏拉圖有名的“洞穴之喻”提出教育即“靈魂的轉向”。因此，理工科大學通過進行價值塑造和人才培養改革，不但可以解決人才培養的知識結構問題，以及應對時代發展及社會需求的變革，更重要的是解決了“培養什么樣的人”的問題。我國已經進入發展的新時代，中國特色理工科大學“雙一流”建設面臨新的發展機遇，黨和國家也對高校的發展目標、定位提出了更高的要求。扎根中國大地辦大學，要堅定地走中國大學發展之路，吸收世界先進經驗，也要消化發展為我國大學自己的內涵。中國特色“雙一流”大學正在深刻領會新思想、新理念，積極行動起來。對照這一要求，我們需要重新審視現有的教育理念、辦學模式等，包括現有的通識教育，解決如何按照新要求落實立德樹人的問題。

三、新時代理工科大學通識教育價值塑造的路徑

（一）教師的角色是通識教育價值塑造的核心

教育工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人。在開展通識教育的價值塑造中，很多大學往往只注重通識課程的改革與創新，或者增加不同的科目，或者以跨學科的模式為學生提供更多的知識。但是往往忽略了價值塑造的成功在很大程度上取決于教師的參與和貢獻，這是通識教育價值塑造的核心問題。由資深教授來講授通識課程，通過他們專業的學術素養、人生經驗與智慧來引導學生全面綜合成長。通識教育不只是為學生提供知識或者培養研究的能力，更是從教師的言傳身教中對學生進行價值塑造，從而啟迪學生學會如何思辨、如何去承擔責任、如何去服務等，家國情懷的教育越來越被重視。國際著名的學者菲利普·G·阿特巴赫教授指出，大學的關鍵是教師。因而，師資的優良與否也是理工科大學通識教育價值塑造的關鍵因素，如果缺乏良好的師資來支持，那么理工科大學培養一流人才和可持續發展將會遇到更多的挑戰。為此，理工科大學在推進“雙一流”建設中，除了應在課程上進行改革外，也要特別注重本科生的通識課程，并在課程思政中進行價值塑造。但是目前在理工科大學唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項（以下簡稱“五唯”）的頑瘴痼疾仍然難以破解，科研成果和論文發表仍然是教師職稱評定與獎勵的主要條件，教學和科研的價值未能得到等同重視。理工科大學在新時代的教學過程中，應特別注重教師的師德、師風建設，并將其作為開展通識教育價值塑造的重要內容之一。師生之間對于學術和人生觀的交流是通識教育的一個核心。教師的責任不僅是傳授知識，還能使傳達的理念讓學生終生受用。只有當教師將學生視為己出，擁有強烈的責任心和愛心，才能在學術和人品上為社會培養出棟梁之材。對于中國特色理工科高校的通識教育而言，如果教師缺少生活智慧，缺少對學生的關愛，缺少應有的師德、師風和使命精神，就難以肩負作為學生價值塑造和精神導師的責任，更難以作為學生的道德榜樣。教師與管理人員、服務人員，都必須貫徹全員育人的理念并付諸行動，注重發展每一位學生的自我價值感和責任心，以學生的成長為中心，鼓勵他們畢生持續發展。為此，全體教職工潛移默化地言傳身教是理工科大學通識教育價值塑造并獲得成功的核心。

（二）學生個性化發展是通識教育價值塑造的有效形式

面對價值塑造的責任和社會主要矛盾的轉化，面對人民群眾對教育事業的期待，要真正做到以學生為中心，努力促進每一位學生的全面成長，就要求教育工作者真正做到關注每位學生的不同特質，注重學生的個性發展，尊重學生的想法和觀點。當學生擁有個性化的思維時，才能不斷地創新。在通識教育價值塑造過程中，學校和教師通過組織研討班、小班課，引導并激發學生大膽地表達自己的想法和觀點。教師積極地引導學生去建立獨立思考問題、解決問題的習慣，而非一味地盲從教師。比如有的理工科大學在開展溝通與寫作通識課程時，教師會給予學生廣闊的自由空間去發揮想象，只要觀點有邏輯性和創新性，并且能夠有足夠的論據證明自己的觀點，就是一篇優秀的文章。通識教育價值塑造的課堂有效形式是學生的教學參與，幫助和培養學生創新發展。全面振興一流本科教育，其顯著特點是教師通過交流和觀察發現學生的長處及潛能，幫助他們將創意和想法變為現實，并積極鼓勵和支持學生的創新思維。隨著高考改革的推進，要不斷破解“五唯”教育評價方式。大學的人才選拔不能唯分數而論，而是以多元綜合的方式來評估，選拔并尊重學生個性以達到充分發展。通識教育價值塑造要繼續貫徹以學生為中心的理念，明確學生在教學活動中的主體地位；要強調對話與交流，注重經典閱讀對精神境界的提升，以及個人成長成才的重要意義；要強調科學精神與人文藝術修養、敢于質疑思維的培養、責任感與使命感的有機結合，其中創造力與敢于質疑思維是拔尖創新人才的兩個重要特征。開展高水平的通識教育，對促進一流本科教育非常重要。以學生為中心并重視學生的自身發展，在培養健全人格的基礎上使學生具有自主選擇權，為他們全面發展奠定堅實的基礎。

（三）促進知識傳授、能力培養與價值塑造的有機融合

越來越多的理工科大學實施了“三位一體”（價值塑造、能力培養、知識傳授）的人才培養理念或體系，在社會上也產生了廣泛影響。三者并非簡單的并列關系，知識傳授是輸入，能力培養是內化，價值塑造是升華。價值塑造是人才培養的第一要務，不能急功近利，也不是“短平快”的“工程”，而是一個較長時間的、緩慢的、潤物細無聲的過程；是每一門課程、每一場活動、每一位教師的言行中蘊含的指引。在人才培養中，理工科大學應該考慮學生通過教育過程獲得的價值、能力和知識究竟是什么。在價值、能力和知識的習染及養成中，應該從理工科優勢傳統中汲取哪些養分，因此價值、能力、知識的要求應該有所差異。在不同的課堂和所有的育人環節中，都應融合價值塑造。我們的教學過程，特別是在通識教育課程教學過程中，要不斷激發學生的好奇心和想象力，培養學生的思維、表達等多方面的能力。我們培養的學生所具有的知識結構能夠快速適應現代社會的發展。踐行“三位一體”的人才培養理念，需要更加明晰價值、能力和知識的內涵，將其有機融合，不斷探索將理念在實際育人過程中落地和深入的途徑與方式。黨和國家對中國特色理工科大學“培養什么樣人”寄予了高度期望，高校的根本任務是立德樹人，教師的天職是教書育人，但是由于“五唯”的教育評價頑瘴痼疾長期存在，使得教師對本科人才培養的重視和投入不足。教師的角色，以及在人才培養中發揮的關鍵作用應該是建設中國特色一流大學價值塑造的核心。另外一個關鍵是學生的作用，價值塑造中必須以學生為中心，發揮學生的個性和主觀能動性，最終實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一與融合。人才培養是一項龐大的系統工程，任何一項人才培養的改革在短期內都很難見效，是長期堅持的結果。

作者:管興華 單位:西北工業大學