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摘要:對VＲ技術與室內陳設設計課程相結合的教學模式進行了探討，分析了傳統室內陳設設計課程的現狀，論述了虛擬現實特點和教學應用的必要性。教學模式雙重化、課堂內容模塊化、教學評價時效化、教學環境虛擬化是融合VＲ技術的室內陳設設計教學特色。VＲ技術和室內陳設設計課程相結合的教學過程可以從理論講解階段、項目調研階段、項目設計階段、項目完善階段這幾方面來進行。將虛擬現實技術引入到室內陳設設計課程教學中成為了教學模式改革的新思路，能夠激發學生對陳設專業的興趣，開闊學生的設計思路，鍛煉學生解決問題的系統思維能力和綜合能力，在很大程度上提高教學質量和效率，培養出更多適應行業發展的高技能人才。

關鍵詞:VＲ技術;室內陳設設計課程;教學模式

1傳統室內陳設設計課程的現狀

室內陳設設計作為一個新興行業，存在廣闊的市場，國內很多高校也都相繼開設了關于室內陳設設計的課程。高校室內陳設設計課程在具體的實施過程中主要存在以下三個問題:(1)傳統的理論講授方法過于單一，教學內容陳舊，大多是關于概念的講解和對基本知識的了解，部分學生的主動參與性不強。課程教學內容過于依賴案例教學，主要以一些零散的圖片說明，市場調研還處于初級階段。學生通過學習也只能是對室內陳設設計的品種、類別及材料有個大致的了解和模糊的概念，還不夠深入，當學生面對一項實際的室內陳設設計項目時可能會出現無從下手的情況;(2)沒有實踐經歷的學生很難將案例的核心內容理解透徹，對空間的感受、家具的尺度、概念的把握不精準，當面對空間與大小各異的陳設品，學生可能對每一個單品的尺寸概念很清楚，但面對一個空間要去組織和協調多個單品的關系時，就容易陷入盲目狀態;(3)對市場、對品牌缺乏聯系的渠道和實戰項目的平臺，學生所學的知識還是以課本上理論知識的學習為主，對實際工作的流程不是很清楚。隨著市場的發展，室內陳設設計已經逐漸從室內設計行業中獨立開來，市場上獨立的陳設設計公司也越來越多。陳設設計課程還保留原有的教學模式是不可行的，應該朝著培養學生創造力、實踐能力的方向努力，將虛擬現實技術引入到室內陳設設計課程教學中，這已經成為了教學模式改革的新思路。

2VＲ技術特點和教學應用的必要性

VＲ技術是一種可以借助相關數字交互設備，如數據手套、頭盔、數碼眼鏡等進行人與虛擬環境的交流。虛擬環境的創造是由三維軟件設計制作出立體的、逼真的仿真效果，虛擬的現實空間具有沉浸性、交互性、多感知性的特點，在虛擬空間中，人們可以在視覺上、聽覺上、觸覺上與虛擬空間進行交流互動。在室內陳設設計課程中引入虛擬現實技術可以使學生的作品在虛擬環境中落地，多角度、多方位呈現自己的方案。室內陳設設計是一門實踐性很強的課程，而且和市場的聯系密切，將VＲ技術和陳設課程相結合進行教學，有利于彌補傳統教學中由于脫離實踐和市場所帶來的缺陷和不足。結合客觀實際，學生往往對理論知識的學習缺乏積極主動性，對于動手實踐及新鮮事物的熱情度更高，將室內陳設課程融入VＲ空間效果，可使學生直觀接觸自己的作品，從而獲得設計帶來的滿足感和收獲感，這是傳統教學方式不能滿足的。隨著社會的發展和網絡的普及，學生的學情也隨之發生了變化，學生對新鮮事物的興趣和接受程度更高，再加上互聯網技術的發展，網絡課程資源不斷豐富，課程種類也很多，通過網絡學習成為了學生獲取知識和技能的又一重要途徑。課程教學要緊跟時代步伐進行改革創新，激發學生學習的興趣和熱情，將VＲ技術引入課堂，充分發揮其沉浸式、交互式的優勢。VＲ技術的高仿真性能夠將抽象的理論知識具體化、直觀化，可以有效幫助學生對課堂的知識難點進行理解。學生借助交互式的體驗設備進入以課程知識點為基礎搭建的沉浸式教學課堂，在虛擬的情境中進行學習。VＲ課堂可以讓學生對于已經了解的知識點印象更深刻，理解更透徹，對于比較抽象的、難理解的知識點可以進行直觀觀察，以幫助理解課程難點。例如，制作天花立面效果圖時，學生往往對天花剖面圖的圖形理解不到位，想要表達的造型不能準確表達出來，天花和地面圖案的造型對陳設設計的影響也容易被忽略，而在VＲ空間中，學生能身臨其境地感受到空間中各個視角的虛擬效果。結合VＲ技術的室內陳設課程對于培養和提升學生的綜合能力及綜合素養有著非常積極的意義，包括空間建模的能力及室內陳設單品擺場的能力。擺場的訓練是陳設課堂教學中一個非常重要的教學環節，可以有效提升學生的搭配能力和動手能力。擺場就是將已有的一些家具、飾品和紡織品、燈飾等配件結合空間場景和空間環境進行現場搭配和組織，用以鍛煉學生對實際空間的操控能力。在傳統教學中，學生比較容易出現的問題是對空間單品及空間的尺度把握不到位，訓練都是通過電腦設計完成的，缺乏對尺寸的體驗感，對尺寸的認識只停留在數據上，學生雖然能夠清楚地描繪每個陳設物品的尺寸，但在一個空間中他們卻很難把握各個陳設物品之間的關系。對應行業的崗位需求，需提升學生的現場擺場能力，為學生提供相對應的擺場條件，如場地、家具、軟飾品等物件，而學校很難給學生提供這些條件，而將VＲ技術引入到課堂教學中就能夠很好地滿足學生的學習需求，解決實訓場地和道具不足的問題。學生在虛擬場景中可以加載的陳設品很豐富，方便學生反復調整優化自己的方案，在反復比較和實踐中促進方案的落地。將VＲ技術和室內陳設課程教學結合，可以讓學生在VＲ情境中感受和審視自己的設計方案成果，大大提升學生的自我實現感和認同感，增強學生處理問題的自信心。陳設課程的項目普遍來源于實際，具有針對性，要圍繞項目流程開展課堂教學，借助VＲ技術打造虛擬仿真場景，使學生身臨其境地體驗和感受室內陳設設計項目實施的全過程。在虛擬情境中，可以調動學生的主動參與性，強化學生的實踐意識，使學生在一次次的修改、論證、優化過程中增強設計表達能力，豐富設計經驗，培養對空間、對尺度、對美的感覺。

3融合VＲ技術的室內陳設設計教學特色

3.1教學模式雙重化

室內陳設設計與VＲ技術結合，將學生實訓結合網絡市場，有效彌補了傳統教學的不足，能直觀、立體地呈現完整的設計效果、設計方案，學生對于課程的學習也會投入更多的熱情。在虛擬的教學情境中，教師可以把課堂完全交給學生，讓學生在虛擬情境中展開現場討論，并以提問的方式探討室內陳設在項目中所體現出來的相關問題。完成作品后，教師可以在虛擬實景中點評學生的設計，實時查漏補缺。對于比較難掌握的陳設尺寸及空間形態組合，教師可以借助VＲ技術讓學生積極感受，獲取體驗感，進行有效指導設計，使學生掌握設計要領，提升設計能力。

3.2課堂內容模塊化

室內陳設設計涉及的品類繁多，項目教學設計設置了多個模塊專題訓練，依據教學目標設定教學任務，確定教學重點和難點，在教學過程中權衡設計本身和VＲ技術的關系。在網絡技術和各種模型及相關軟件的支持下，學生完成對應模塊的學習任務，設計完善的虛擬空間環境，在虛擬環境中進一步精選和優化每個模塊的設計方案，如家具的選擇與擺放、紡織品的搭配、掛畫的配置等內容。此外，參照虛擬空間環境，學生可以自己動手設計富有個性的陳設物品。

3.3教學評價時效化

為了深入課堂教學，突出課堂教學的針對性、有效性，需要對學生設計創作中的思路及后期效果進行全面關注和評判。學生可通過虛擬設備進入虛擬場景中，如手機、電腦、多媒體等設備，要對自己的方案設計效果進行體驗。其中，學生擔任設計師的角色，教師扮演客戶，一起進入虛擬場景中，一起探討設計效果并修改完善，以驗證項目的可行性。同學們可以相互進入到虛擬場景中進行評價，提高VＲ教學評價的時效性。

3.4教學環境虛擬化

室內陳設設計課程是一門實踐性很強的課程，對于學生實踐能力、創造性思維、設計效果的表達等綜合能力的要求比較高。教學過程中，VＲ技術與室內陳設設計充分統一，實現理論結合實踐，有效幫助學生了解設計場景，提升學生的空間思維能力，打破實訓空間諸多條件的限制，使學生隨時隨地參與虛擬環境的測量、調研、設計等任務。在虛擬仿真現場，教師可以帶領學生一起感受家具的配置要求，掌握陳設品、紡織品的搭配要領和方法，學生還可以體驗自己的設計作品，明確作品的優點和不足，大大提升了課堂教學效率。學生在學習過程中遇到問題時，可以及時請教教師，增強師生間的交流互動。

4VＲ技術和室內陳設設計課程結合的教學過程

4.1理論講解階段

在傳統理論知識講解之前，教師通過電腦和網絡創建三維虛擬空間模型，設定教學情節，調動學生的主動參與性和對課程的興趣。例如，在講述室內軟裝對空間的色彩調節作用時，教師可以利用相關設計軟件實時針對設計目標進行現場演練，讓學生可以直觀感受色彩的變化效果，同時，教師還可以變動設計目標，隨機改變軟裝飾品的顏色，進一步讓學生感受軟裝色彩對于空間色彩塑造的重要性，也可以邀請學生根據自己的喜好操作相應的軟件，對目標任務色彩的明暗進行調整。將虛擬場景帶入課堂，有助于提高教學質量。

4.2項目調研階段

讓學生借助VＲ技術對給定的實訓項目進行空間數據的測量，感受空間的特點，掌握空間測量的要點和方法，獲取準確的測量數據，并結合客戶需求確定設計任務，做到足不出戶就可以獲取項目具體信息，形成直觀生動的記憶和空間體驗。在體驗過程中發現問題時，能將問題及時帶入到課堂并在課中進行討論。

4.3項目設計階段

室內陳設設計是利用各種陳設品對現有的空間進行二次創作。在課堂教學設計中，教師可以設定多個不同類型的空間設計任務，涉及樣板間、辦公空間、餐飲空間等類型，每個空間又衍生出多個空間風格，如地中海、歐式、中式等風格，要求學生對每種風格的軟裝特點進行分析，細化室內陳設元素。教師可以將這些空間模型上傳到VＲ平臺，方便學生身臨其境地感受和了解實訓項目，最大限度獲取項目空間的體驗感，為后期設計方案的構思和成形服務。教師可以給學生提供反復推敲和思考的機會，使學生的設計思維能夠產生無限可能，充分體驗不同設計的室內空間所具有的不同氛圍，感受不同設計的改變所產生的變化，鍛煉學生的發散性思維，激發學生的學習興趣，提升學生的創造能力。

4.4項目完善階段

虛擬場景創設完成后，學生可借助虛擬交互設備進入虛擬空間體驗自己的設計方案效果，教師也可以進入學生搭建的虛擬3D室內場景進行評分，更清楚地判斷學生對所選擇的室內風格的理解程度、陳設品搭配的合理性及對色彩和材質的把握程度。另外，可以將設計作品發布到網絡虛擬平臺，由客戶或設計公司專業人員進行評價，接受他們的合理建議，修改完善落實到實際項目中，達到產教融合的教學效果。

5結語

基于VＲ技術的沉浸感、交互性、構想性三大特征對室內陳設設計課程教學模式進行研究，將人的體驗融入設計過程本身，培養學生對陳設專業的興趣，開闊學生的設計思路，鍛煉學生解決問題的系統思維能力和綜合能力。利用VＲ技術開展軟裝陳設設計教學，能夠在很大程度上提高教學質量和效率。

作者:董敏蘭 單位:湖南科技職業學院