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摘要：深刻把握融媒體時代變革趨勢，把思政要素融入專業能力培養中，是當前高校落實好立德樹人根本任務的關鍵舉措。進行視聽語言課程思政建設，需要根據培養影視行業高級應用型、創新性人才的目標，挖掘課程育人資源，創新教學方法，強化實踐體驗，完善考核機制，打通線上線下、課內課外，進行全過程教學育人，實現專業知識、技能教育與思政教育的有效統一，構建協同育人的課程內容體系。

關鍵詞：課程思政；影視專業；視聽語言；混合式教學

視聽語言是以人們的視覺、聽覺作為媒介，憑借影像和聲音符號表意系統來表達影視創作者思想、傳遞情感、完成敘事的創造性的語言體系。視聽語言課程是本科高校影視專業人才培養的基礎性課程，對于學生建立正確的視聽思維方式并培養鑒賞、解讀乃至創作影片的能力起著至關重要的支撐作用。根據培養影視行業高級應用型、創新型人才的目標需要，如何挖掘課程中所蘊含的思想政治教育元素，把價值觀引導、職業理想和人格塑造潤物無聲地融入課程教學中，落實立德樹人的根本任務，成為該門課程教學改革設計所面臨的關鍵問題。本文試圖從課程的建設目標、實施思路、考核機制等方面探討視聽語言課程如何實現專業技能學習與思想政治教育的有機融合，從而為本科高校影視專業的課程思政建設提供一些可借鑒的方法。

一、課程思政建設背景

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱“《綱要》”），要求各地各高校“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”②當前，國內外形勢正在發生深刻而復雜的變化。從國際來看，“隨著我國綜合國力的提高，政治經濟國際地位的提升，越來越迫切需要在國際傳播中實現中西方文化核心價值的平等對話，努力尋求文化發展的出路。”③從國內來看，在當今融媒體時代背景下，影視傳媒行業正在進行一場深刻的變革，媒體融合將成為未來影視行業發展的主要潮流，“對人才的知識結構、行業適應能力和創新能力都提出了全新要求”④，對高校的影視教育也提出了新的挑戰和要求。這意味著影視產業人才培養方向和課程教學模式的改革勢在必行。學者張燕認為：“目前，全國已有數百所設有影視專業、藝術院系或者開設影視課程的高校，就培養的人才數量而言已然相當龐大，但人才培養的質量與視野、學院畢業與行業對接等還存在諸多問題。”⑤與此同時，部分影視類專業學生受互聯網和外來文化以及傳播渠道等各方面的影響，熱衷于網絡文化和流行文化，強調個人主體性，容易跟風與盲從，缺乏信息辨識能力。因此，將影視類專業課與課程思政元素有機融合，是當前影視類專業本科生思想政治教育的重要手段，更是加強影視行業后備人才思想修養、建立民族文化自信、提升國家文化軟實力的重要舉措。在這種背景下，視聽語言作為高校影視專業在大一、大二普遍開設的課程，從“起點”入手幫助學生認識影視文化、建立視聽思維，搭建全過程育人的專業課橋梁，指引學生“扣好人生的第一粒扣子”⑥就顯得十分重要。一方面，要提升學生的專業教學質量，將媒體理論知識與實踐技能結合起來，使學生能夠勝任新媒體行業崗位；另一方面，要讓學生了解中國和世界的關系，弘揚社會主義核心價值觀，從愛黨、愛國中學習正能量知識，具備良好的職業操守和道德品質，能夠在影視技術展現中講好中國故事。《綱要》提出，“在授課內容中融入愛國主義、民族精神、家國情懷、文化素養、四個自信、創新意識、職業精神、使命意識、責任擔當、科學精神、憲法法治意識、道德修養等思政元素。”視聽語言課程具體從愛國、立德、樹人、美育四個方面將課程思政元素融合到各個教學模塊中。

二、課程建設目標

傳統的課程教學普遍存在思想觀念上的誤區，認為課程思政僅僅是思政課程的教學任務，與專業課程無關。與此同時，高校大學生思想教育面臨著思政教育與通識教育、專業教學不能融會貫通的困境。近年來，隨著中國影視行業和新媒體領域的快速發展，影視教育逐漸成為國內外許多學者關注的問題。學者鐘大豐提出，“新時代下，面對影像生產與傳播機制的巨大變化，電影教育不僅培養高素質的職業視聽媒體從業人員，也將承擔起滿足提高全民的視聽媒體素質和視聽媒體更廣泛的人才需求的任務，并將成為中國新的民族文化建設不可或缺的組成部分。”⑦如何打破長期以來思想政治教育與影視專業教育相互隔絕的“孤島效應”，深度挖掘提煉影視專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，將立德樹人貫徹到視聽語言課堂教學全過程、全方位、全員之中，根據專業特色和優勢，深入研究并明確制訂課程育人目標是首要問題。視聽語言課程是影視專業人才培養的基礎課程，是影視專業學生后續學習的基石。該課程旨在幫助學生系統掌握影視視聽語言的基本要素、語法以及演變規律，掌握視聽語言價值觀傳達的有效途徑。學生通過視聽語言課程的學習，提升視聽思維能力、審美鑒賞力和專業解讀分析影視作品視聽要素的能力，增強文化認同感和文化自信。要培養學生用視聽語言來講好中國故事的責任感和使命感，從而為后續影視系列課程學習打下堅實的專業基礎，增強學生在復雜的傳媒環境中分析處理視聽信息的實際技能，使其能夠勝任相關工作。視聽語言課程教學的一切活動都要以學生為中心，著眼于學生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學生認知、技能、素養等方面的和諧發展，在課程教學中應體現和落實知識、能力、價值“三位一體”的三維課程目標，具體包括以下三個方面。一是知識傳授：系統掌握影視視聽語言基本要素的概念、語法理論知識，了解視聽語言在技術、美學、創作風格上的演變規律。二是能力培養：提升獨立拉片分析影視作品視聽特色的能力，學會鑒賞不同類型、風格的優秀作品，強化知識運用和綜合實踐能力。三是價值目標：增強自主學習能力、團隊合作能力，確立職業理想和創新意識等，培養家國情懷和文化自信、社會責任感和使命感，提升審美價值觀與文化自信。

三、課程思政教育的實施路徑

視聽語言課程根據新的人才培養方案，秉持著以學生為本的高階能力導向教育理念。該課程教學改革堅持“以學生為中心”的理念，從學生的學習過程出發構建學習生態社區；堅持“做中學”，通過探究式教學，強化學生主動學習能力，逐步增強視聽思維能力；將線上學習資源、線下翻轉課堂、課外實訓拓展和第二課堂講評教學改革有機結合起來；將注重禮儀道德、學習傳統文化知識、增強文化自信、民族自豪感和社會主義核心價值觀培養等思想政治教育通過潛移默化、春風化雨的方式，融入視聽語言課程教學的每一個環節，實現價值引領、知識教育與能力培養“三位一體”的有效統一。

（一）小專題教學法：課堂單元教學中適時融入思政元素

面對有限課時與延展課程容量之間的矛盾，教師采用“小專題”教學法，從電影語言技術和美學發展史、視聽語言基礎語法理論、影視創作方法論三方面出發，以知識點、關鍵難點為牽引，探討不同影視作品中視聽形象的文化基因和價值范式，增強文化認同感和文化自信；研究視聽語言價值觀傳達的有效途徑，提升視聽思維能力和審美價值觀；通過作品解析實現理想信念的精神引領，培養學生對專業的責任感和使命感，實現課程的高階性、創新性、挑戰度。比如，在講到構圖單元時，教師讓學生運用構圖知識比較中國記者和BBC記者拍攝的新聞照片，層層剖析構圖含義—構圖與人物關系—構圖與創作者立場角度。在講到剪輯速度時，教師以《速度與激情7》開場片段為例，圍繞作品技術和敘事相互矛盾的問題，引導學生進行評價—反思—辨析—改編，從而訓練學生的批判性思維和創新思維，樹立文化自信和專業精神。

（二）課堂內外，課程思政多元融入

課內課外有機聯動是課程思政建設的特色。教師在課堂教學過程中自然融入“家國情懷、人文素養、文化自信、合作共享意識”等思政元素，把價值觀培育和塑造情懷意識巧妙融入課程中。同時，教師以項目為牽引，培養學生創新思維和團隊合作意識，激發學生的使命感和責任感。教師帶領學生團隊組織策劃學術放映和專業講座以及主旋律系列觀影講座活動，對學生綜合思政素養的提高有重要意義。第一，在課堂上，從教學案例中深度挖掘生動有效的育人元素，強調案例的民族性、本土性，并設計相應的教學方法（如表1）。通過《我和我的祖國》《舌尖上的中國》《我的父親母親》等優秀影片案例教學，借助BOPPPS教學法、PBL教學法、CBT教學法，引導學生了解“中國夢”與視聽作品創作與傳播的問題；采取情境教學法，將學生代入情境，產生情感“共鳴”和精神“共振”，提高學生文化自信和文化自覺。第二，浙江傳媒學院視聽語言教學團隊為了順利開展混合式教學，建設了網絡化的視聽語言課程體系，在線上MOOC資源、教學資源庫、教材資源、實踐教學基地、課程公眾號資源等幾方面都做了充分建設。教師對已有的課程知識進行重新梳理，結合學科特點錄制微課，構建起基礎知識點體系鏈，并融入思政元素，發布于中國大學MOOC在線課程，面向全社會進行傳播，擴大視聽語言課程思政的社會影響力。第三，采用“項目引領，任務驅動”模式進行項目制教學，課程組教師共同參與學生的創作指導，在真實的情境中通過循序漸進的分組視聽實訓，培養學生分析、解決問題的能力，開發學生的創新思維，提升團隊合作意識。學生通過參加國際、國內影像大賽，不僅能利用富有特色的高質量短片作品為宣傳本土文化助力，還能盡早與社會接觸。比如，浙江傳媒學院的視聽語言課程組教師引導學生積極參加“美麗浙江”“走近茅盾傳承經典”“風雅桐鄉、運河抒懷”等相關省級比賽和地方文化宣傳項目，帶領學生對美麗鄉村建設、鄉村生態振興及鄉村文創產業發展進行實地考察。同時，以本土化的內容呈現、國際化的表達方式和現代新媒體的拍攝手法，體現傳統文化與現代文明之間的交流與碰撞，全方位展示地方的山水之美、人文之美和發展之美，并打造出了一系列優秀的實踐作品。項目制教學既可以培養學生的實踐動手能力，又可以使學生走近傳統文化，在潛移默化中提高人文素養，達到育人的效果。這個過程還培養了學生的綜合能力、團隊精神和社會責任感，形成了高校影視教育的新模式。第四，采用線上和線下融合、過程性評價與終結性評價相結合的多元化課程評價體系，加大過程性評價比例。課程考核內容不僅包括布置梯度式的作業，如課前預習自測、隨堂測驗、拉片作業、循序漸進的小組實訓項目等，還包含線上討論活躍度、課堂討論參與度等。教師根據在線課程學習數據統計，對學生成果及時評價反饋和在班級分享交流，并將優秀作業經學生再次修改后發布于課程微信公眾號，以此激勵學生，確立其榮譽感和歸屬感。第五，把育人的觸角延伸到第二課堂。如浙江傳媒學院視聽語言課程實踐教學平臺———“光影之眼放映室”就是很好的例子。課程組進行第二課堂講評教學改革，教師帶領學生組織學術放映和專業講座以及“光影之眼”主旋律系列觀影講座活動百余場，邀請了國內外五十余位影視研究領域的知名學者和影視傳媒行業的一線專家有計劃地給在校學生進行主題講座，并通過“光影之眼”課程微信公眾號及時報道，使學生在良好的影視文化氛圍中提升了自己的審美情趣和文化品位，對影視文化有了更深層次的認識。課程組教師還指導學生撰寫影評，組織學生參加北京大學生電影節、廣州大學生電影節和浙江省影評協會舉辦的影評比賽，并在各大比賽中取得了不俗的成績。教師陪伴學生共同觀片、討論并指導實踐，“行走的課程思政”讓立德樹人“潤物無聲”。

四、結語

本科高等學校影視專業課程在講授專業知識的同時，講好中國故事，傳遞中國自信，讓價值引領與專業教學始終保持同向同行、無縫融合是課程教學改革的迫切需要。《高等學校課程思政建設指導綱要》給視聽語言課程教學提供了戰略思路。具體而言，如何結合課程思政元素開展教學，如何培養學生科學的思維方式和創新能力，需要教師通過實踐和探索，不斷迭代提升。“電影，這門綜合性藝術，雖然要關注技術的更迭、經濟利益的追求，但歸根結底是其文化與社會的屬性，是對真善美的展現與追求。”⑧對于視聽語言這門專業基礎課，教師既要引導學生追求創作的藝術創新，又要培養學生建立起利用影視的手段傳播真善美的意識，在創作中保持價值堅守，努力滿足人民對美好生活的新期待。因此，教師要善于在課程教學和實踐活動中隱性滲透思政育人元素，構建協同育人的課程內容體系，為社會培養政治立場堅定、有藝術使命感和責任感、有道德原則和底線的高素質應用型融媒體人才，從而更好地服務于社會主義文化建設。

作者:俞潔 單位:浙江傳媒學院文學院