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摘要：高中德育受到廣泛關注，新課程改革的深入，如何在提高實現學生的道德與法治素養，已經成為每位教師在教育教學中需要關注的核心問題。在對學生盡心德育時，應將道德、法律根植于學生的價值體系之中，促進學生的社會化，為學生的終身成長服務。

關鍵詞：高中德育；開放式教學模式

近年來，通過加強教師培訓，提高高中品德課教師的專業素養，就如何實現學生的思想道德養成教育，潛移默化的完成學生品德知識，法治精神的品質造就展開討論，并在一定程度上去的共識。新課標給高中品德教育帶來了新的理念，也揭示了德育在高中教育中的重要地位，在高中課程體系中進行品德知識和道德規范的教育，學習運用道德與法治的思維方法，學會做人，學會做事，提高學生規范自我行為以及待人接物的能力，最終實現教育的最終目的。在學科教學過程中進行德育教學是高中生思想道德建設的主要途徑，但是在實際的教學過程中，受到應試教育的影響，社會、學校、家庭對于學生道德與法治等方面的教育存在認識上偏見，未能引起足夠的重視。新課程背景下，通過教學實踐，探索將新課程的教學理念有效轉化為生動有趣的道德養成路徑，但是怎樣革新道德、法治的培養方法，克服當前教學中所遇到的德育難題，是當前高中教師要反思的問題。

一、高中德育存在的問題

1、德育教學脫離實際

當前對于高中德育的重視，新時期的德育教學帶來了生機與活力，體現了德育的生活性、開放性的特點，帶來了新氣象，令人耳目一新。這對于重視學生德育養成的教師而言，更新了德育的觀念，重視德育模式的探索與創新，著力引導高中生有愛心，健康的生活與學習。可是，隨著新課程改革的深入，在德育教學中存在的問題也隨之泛起，比如：在教學組織形式，課程內容的呈現，評價方式等課程教學過程中如何有效開展德育工作的問題，最典型的是德育教育中“說教”大于實踐的現象。高中的德育教學工作，在內容的呈現上仍有些脫離學生的生活實際的部分，而培養學生優秀的道德品質和法治觀念的教學工作，大多是主科教師兼任，受制于傳統教學思想，在這一過程中未能投入足夠的時間和精力，在德育過程中，教師更多的采用“說教”的方式，教學模式單一且枯燥，注重對學生或品德知識或法律知識的傳授，造成課程與學生家庭生活、社會生活相背離的現象，知、行不能達成統一。

2、教師隊伍不穩定，教學模式落后

高中教學人員緊張，受應試教育影響，學校優先安排語文、數學等考試科目的教師，對于學生的德育工作，一般由主科教師兼任，尤其是農村學校。由于教師事務繁雜，尤其是班主任教師，因此，這種很難兼顧學生的德育工作，難以有效開展德育教學和教研活動。德育工作容易走向兩個極端，一種是刻意強調師生關系的民主，認為只要將課堂完全交給學生，就能有效進行德育，而教師未能在教學過程中起到很好的引導作用，給學生過分的自由，忽視學生課堂紀律和良好學習習慣的養成，反而不利于學生的道德素養的提高。部分教師認識到傳授法的局限性，轉變德育觀念，探索談話法、小組合作法等德育方法的采用，但在實際運用過程中，濫用“雙向交流”，片面理解“小組合作學習”，造成德育效果的低效低質。另一種是沿用過去的“填鴨式”教學法，只關注道德、法治知識的傳授，教師自說自話。由于參與德育的教師不重視高中生的德育養成，學生的品德素養也無法得到有效評價，因此，教師不愿鉆研德育模式，探究如何有效培養學生的品德素養，對品德教學的教研興趣也不濃厚。

3、品德教育方法落后，思想陳舊

師資力量的薄弱，品德教育的主題課程很難開展有效的教研活動，從事教學的教師對學生德育的教學內容把握不深刻，在設計教學時，對于德育的滲透計劃不精細，無法針對社會熱點提出有深度的教學模式，道法新課標強調寓教育與運動中，明確提出要讓學生直接到場參與豐富多彩的運動，即學生的德育要與學生的實際生活建立聯系。有些教師把富有活力的品德培養等同于枯燥乏味的政治課，遠離學生的現實生活，沒有遵循道德知情意行的形成路徑，更沒有與學生生活的互動，與社會現實的碰撞；有些教師習慣于以自身的學科思路講授道德認知，注重解說內容、文字敘述等，但是沒有與現實生活的“互動”。這樣的德育，不僅無效，更有可能引起學生的反感。

4、受應試教育影響，無法科學評價學生的品德養成和法治精神

學生的德育評價標準無法有效確立，現實的教學環節中不重視學生的發展性評價，對學生的品德培養與法治精神關注很少。德育應緊跟時代發展的需要，為學生核心素養的生成服務，但是在涉及德育的實際操作中，往往不盡如人意。一線教師的德育教學遇到了前所未有的挑戰，如何在精力時間得不到保障的條件下，提高打發教學的實效性，正確評價每一位學生的品行，而不僅僅依賴于一張試卷。

二、高中德育的策略

不可否認，高中德育課程在培養學生素質，規范學生行為方面具有極為重要的作用，在課程中，讓學生學會如何規范自己的行為，如何與他人相處，引導學生獲得愉快、健康的生活。筆者就如何將教學理念轉化為教學實踐，將道德與法治教育的生活性、社會性以及情感性等特點融為一體，提出以下觀點。

1、走進學生生活，創設貼近生活的情境

在教學過程中，教師要將學生放在平等的位置進行交流，從學生的生活出發，將道德寓于高中生的生活之中，幫助學生解決實際問題。品德的形成源于人們對生活的體驗、認識和感悟，學生是未成年人，身心發展不成熟，因此德育的教學活動只有源于學生的實際生活進行開展，用學生的眼光觀察社會生活，把道德認知、法律知識與生活實際聯系起來，這樣才能獲得學生對于所學知識的認同。在課堂中，教師將教學的目的轉化為學生的內在需要，引導學生作為學習的主體走出課堂，在生活中體驗道德認知和法律知識，知行統一。

2、專業的德育教師隊伍建設

學生德育的培養要做到理論與實踐相結合，教師在上課前，可以以學科的教材主題為核心，精心備課，穿插德育，收集德育資料。德育與其他教育的重要區別就在于，它更貼近生活，因此，在備課過程中，要精心設計每節課的教學環節，教學主題也是德育教學活動的話題、資料，尤其是教師在進行主題教育時，可以結合社會熱點、學生的道德需要、道德困惑進行有意義的探索討論，引導學生將品德認知和法律知識擴展到自身生活實踐，與學生的現實世界發生聯系。

3、轉變教學觀念，開放性教學模式

德育注重對學生靈魂的塑造。新時代的教師應該尊重學生的人格，主動走進學生生活，引導學生的自我發現、自我教育。高中生生機勃勃，教師要轉變傳統的教學觀念，結合德育的開放性特點，結合課題，整合易使學生產生共識的生活實踐，調動學生學習的積極性，突破教師主導的教學模式。學生是德育的主體，拓展學生品德養成教育的時間和空間，不僅將德育貫穿于學生的學校生活，還要置于家庭生活乃至社會生活。

三、構建新型的道德評價機制

教學評價是教學過程的重要環節。如何評價學生的品德素養，如何提高學生的德育水平是當前從事德育工作的教師所要面臨的一個重要問題。實施素質教育，提高德育的時效性，需要教師結合學生學習進行實際評價，可以從日常活動中表現出的互助能力，道德情感、道德行為等方面進行過程性評價，也可以通過具體事例，對學生在實際事例的處理過程中表現出來的道德素養和法律意識進行綜合性評價。

四、總結語

高中階段是造就良好品德和法律素養的關鍵時期，在學生的成長過程中，學校教育起著主導作用。在日常德育過程中，作為一線教師，教師應不斷提高自身的專業素養，關注學生的品德生活，營造生活情境，溝通抽象知識與生活實踐。學科教師積極參與德育教研活動，創新教學模式，開展開放式教學，構建發展性的學生評價體系，從而取得良好的德育效果。

參考文獻：

［1］趙海濱．高中道德與法治課程生活化理念在課堂教學中的實施［J］．考試周刊，2019（35）：141.

［2］李英梅．淺談如何提高高中道德與法治教學有效性［J］．才智，2019（18）．

［3］陸惠凱．高中道德與法治教學策略探究［J］．江西教育，2019（18）．

作者:閆豐 單位:山東省濟寧市兗州區第六中學