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一、研究目的

品格教育是發(fā)起于20世紀末期的美國，擁有長遠的發(fā)展歷史，推廣至今得到了社會各界的廣泛支持與參與，也是目前美國道德教育的主流。相比較而言，青少年體育品德教育是在體育與健康學科素養(yǎng)的提出下，以促進青少年體育品德發(fā)展而開展的教育活動，目前仍在初期摸索階段，在教學內(nèi)容及實踐路徑等方面仍存在困惑和不足。本文從品格教育視域出發(fā)，探索青少年體育品德教育存在的困境和發(fā)展的規(guī)律，增進對體育品德教育內(nèi)容和方法的合理性認識，從而為青少年體育品德教育的理論及實踐提供參考。

二、研究方法

文獻資料調研：查閱與品格教育、體育品德、道德教育和體育課程的相關文獻，為研究提供理論與實踐依據(jù)。邏輯分析：對與品格教育及體育品德教育的相關文獻進行解讀，并對研究中有關論點進行了提煉和歸納。

三、研究結果

體育品德教育與品格教育在內(nèi)涵上是一致的，以道德發(fā)展為終極目標，也注重知識水平、社會技能、心理品質等綜合能力的發(fā)展，最終培養(yǎng)一個有品德、有能力、有素養(yǎng)的人。借鑒品格教育的理念與實踐，發(fā)現(xiàn)我國體育品德教育存在以下的“實然”困境。首先，學校教育中對體育品德的認知存在一定的偏差，缺乏針對于體育社會品格及道德品格的比較分析，在體育品德教育實踐中，常常出現(xiàn)以追求勝利、堅韌不拔和服從教師指導等社會品格為作為“體育品德”評價的標準。其次，體育作為一種以身體活動為手段的教育活動，在體質弱化的背景下，體育中的品德實踐受到直接的限制，導致了青少年體育品德發(fā)展的根基受損。第三，目前學校體育過于注重身體指標的保持與提升，忽視學生運動興趣的培養(yǎng)，從而影響學生課余體育參與的積極性，導致青少年體育運動的時間大大縮減，參與角色的扮演、競爭與合作的實踐機會也隨之減少。這種運動文化的缺失將導致學生體育品德的實踐受阻，從而影響到體育品德的形成與發(fā)展。在此體育品德教育的“實然”困境下，體育品德教育的“應然”發(fā)展應從四個方面展開。第一，體質提升是體育品德的實踐基礎，也是發(fā)展學生社會品格的過程，日常鍛煉可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔、自律克制的意志品質，并形成健康的行為模式，促進環(huán)境中人與人、人與物的交流，可以為體育中道德品格的發(fā)展提供支撐。第二，理念構建是體育品德的實踐動力。注重以人的發(fā)展為核心的價值取向，關注青少年體育的社會及德育功能，發(fā)展青少年的健身意識、進取意識、公平競爭意識、團隊合作意識和社會適應意識，是促進青少年長遠參與體育的基礎，也是青少年體育品德的實踐助推。第三，角色勝任是體育品德的實踐形式。在體育的場域中，教師和管理者應當制定良好的規(guī)范和準則，幫助學生提升自身的能力，踐行公平、正直、誠實、互助、尊重和責任等美德，不斷學習和調整自我去勝任不同的角色，在穩(wěn)定的運動“社群”環(huán)境中，培養(yǎng)其良好的體育品德。第四，標準評價是體育品德的實踐目標。合理區(qū)分體育品德評價標準中的道德與非道德成分，避免抽象的道德理念追求和純粹的個人功利主義，對體育品德的評價和教學提升有著不可忽視的價值。最終，結合青少年體育品德教育“實然”困境和“應然”發(fā)展的思考，提出了青少年體育品德的實踐策略。首先，加強體育文化知識的學習，將與體育文化、健康行為及體育品德相關的知識內(nèi)容分布在不同學段之中，以支撐學生知識文化與品德的發(fā)展目標；其次，強化學生課余體育的內(nèi)部動機，從多方面激發(fā)學生參與課余體育活動的內(nèi)部動機，如減肥健美、娛樂消遣、交流交際及體質健康等，進而發(fā)展學生的社會品格，為促進學生的道德行為實踐創(chuàng)造基礎條件；此外，豐富學生運動文化的道德實踐，增加學生的活動項目和不同角色的參與體驗，幫助學生體會到不同角色在過程中的利害得失，不斷的調整自身的能力和心性進行角色的勝任，逐步培養(yǎng)其公平公正、誠實正直、友愛助人和責任擔當?shù)鹊赖缕焚|。

四、研究結論

本文基于美國品格教育的內(nèi)容與經(jīng)驗，闡釋了我國青少年體育品德教育的“實然”困境和“應然”發(fā)展，為青少年體育品德教育提供了理論思想及實踐策略的參考。青少年體育品德教育的發(fā)展需要有一個良好的外部環(huán)境，學校，家庭及社會都有責任對青少年的體質健康和道德發(fā)展做出奉獻和努力，與此同時，對于青少年自身而言，注重體育文化知識的學習，強化學生課余體育的內(nèi)部動機，豐富運動文化的道德實踐，對發(fā)展自身的社會品格和提升道德品質有著重要意義。

作者:劉聰 高嶸 屈國鋒 單位:北京師范大學體育與運動學院