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摘要：高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是美術(shù)教學(xué)格局及教學(xué)能力的提升，同時(shí)也是高中美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)思維的實(shí)踐，其不僅可以激發(fā)落實(shí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自主性，還可將學(xué)生美術(shù)自主思維融入美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作中，以此為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將闡釋高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)意義，并探求高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以供廣大高中美術(shù)教師參考。

關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

高中美術(shù)學(xué)科可助力學(xué)生綜合素質(zhì)、能力思維及審美情趣的提升，同時(shí)還可以對學(xué)生高中學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使學(xué)生保持更好的精神狀態(tài)及學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是高中美術(shù)素質(zhì)教育、社會人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是高中美術(shù)教學(xué)層次的提升表現(xiàn)，其可以推進(jìn)學(xué)生對美術(shù)元素進(jìn)行強(qiáng)烈的探究性、發(fā)散性思考，進(jìn)而助力學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作主觀思維的持續(xù)性發(fā)展，是美術(shù)藝術(shù)境界及美術(shù)藝術(shù)情感的創(chuàng)新發(fā)展基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)意義

（一）強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果

高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可顯著提高學(xué)生美術(shù)主觀思維及自主探索性的活躍程度，為美術(shù)教學(xué)提供良好的開展基礎(chǔ)，促使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中，以極為飽滿的精神狀態(tài)、活躍的思維意識對美術(shù)知識進(jìn)行認(rèn)知、對美術(shù)藝術(shù)元素進(jìn)行感悟。同時(shí)，學(xué)生可將美術(shù)主觀思維、內(nèi)心感悟融入美術(shù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而找到個(gè)體性、適宜性的美術(shù)學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作方式，利于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)自主情感的提升，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果[1]。

（二）挖掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)潛力

高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，須從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性出發(fā)，并基于此豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣及自主熱情。學(xué)生在美術(shù)教師的引導(dǎo)下，在美術(shù)學(xué)習(xí)中激發(fā)并融入創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮其美術(shù)創(chuàng)作想象力及美術(shù)藝術(shù)感悟能力，促使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力得到更加充分、深入的挖掘，有助于學(xué)生美術(shù)能力及整體學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力

高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使美術(shù)課程更具教學(xué)靈活性、內(nèi)容豐富性及教學(xué)拓展性，利于學(xué)生美術(shù)發(fā)散思維能力、美術(shù)主觀個(gè)體思維能力的提升，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力培育創(chuàng)設(shè)條件。美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能體現(xiàn)出美術(shù)崇尚美、追求美的內(nèi)涵，進(jìn)而為學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供更具彈性的教學(xué)空間，提升學(xué)生的美術(shù)主觀思維活躍度，使學(xué)生可以不斷捕獲美術(shù)元素、不斷感悟美術(shù)內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生通過意向重組、意向創(chuàng)造的主觀美術(shù)思維，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力[2]。

二、高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新拓展美術(shù)教學(xué)資源

常態(tài)美術(shù)教學(xué)課程通常圍繞美術(shù)教材開展，不僅具有明顯的美術(shù)教學(xué)局限性，也導(dǎo)致了美術(shù)課程缺乏新鮮感，尤其是美術(shù)創(chuàng)作課程，美術(shù)教師通常會布置固定的美術(shù)創(chuàng)作主題及要求，不利于學(xué)生美術(shù)主觀思維的培養(yǎng)及表達(dá)。美術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)新拓展美術(shù)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)課程，推進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造意識及美術(shù)創(chuàng)新能力的產(chǎn)生。美術(shù)教師要善于從美術(shù)教材中發(fā)掘、關(guān)聯(lián)民間美術(shù)及生活美術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)掘美、追求美，盡可能地提升學(xué)生的美術(shù)敏感性及美術(shù)知識層面。美術(shù)教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富美術(shù)教學(xué)課堂及教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建更加立體的美術(shù)空間，促使學(xué)生的美術(shù)想象能力、美術(shù)藝術(shù)感知能力顯著提升。美術(shù)教師還需要根據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等，分析學(xué)生的美術(shù)理解能力、美術(shù)興趣方向等，并基于此設(shè)計(jì)層次性、系統(tǒng)性的美術(shù)教方式，為學(xué)生美術(shù)個(gè)性思維、美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供科學(xué)適宜的空間。

（二）突出學(xué)生美術(shù)主體地位

高中美術(shù)教師要尊重并突出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體地位，美術(shù)課堂設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生美術(shù)需求及學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)展開，還要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)自主性思考、創(chuàng)新性嘗試的平臺，與此同時(shí)，美術(shù)教師要落實(shí)其美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)及美術(shù)教學(xué)組織的作用，以此推進(jìn)學(xué)生美術(shù)主體意識的強(qiáng)化。例如，美術(shù)教師組織學(xué)生賞析《大衛(wèi)》的美術(shù)雕塑時(shí)，可提前要求學(xué)生搜集《大衛(wèi)》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作故事、雕塑特點(diǎn)等，同時(shí)也可要求學(xué)生通過自主賞析《大衛(wèi)》雕塑作品并整合其美術(shù)感悟，在該基礎(chǔ)上，美術(shù)教師在《大衛(wèi)》雕塑作品賞析課程中，鼓勵(lì)學(xué)生講述其對《大衛(wèi)》雕塑作品的感悟及其自主搜集的相關(guān)資料，也可通過美術(shù)小組形式要求學(xué)生對《大衛(wèi)》雕塑作品特點(diǎn)、雕塑風(fēng)格、雕塑手法等進(jìn)行討論總結(jié)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生對《大衛(wèi)》雕塑作品的自主學(xué)習(xí)能力、審美整合能力，還能促進(jìn)學(xué)生的交流表達(dá)能力、信息搜集處理能力等，同時(shí)學(xué)生在對《大衛(wèi)》雕塑作品的自主性思考及學(xué)生見交流探討中，其美術(shù)自主思維、美術(shù)想象思維及美術(shù)審美能力等都會得到更大幅度的提升，利于學(xué)生美術(shù)個(gè)體思維及美術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）尊重、培育學(xué)生美術(shù)個(gè)性思維

創(chuàng)新意識是美術(shù)藝術(shù)發(fā)展的催化劑及源泉，美術(shù)教師要尊重并培育學(xué)生的美術(shù)個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、主觀思維層次分析看待問題，這樣才能幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、放大其美術(shù)個(gè)性思維。常態(tài)美術(shù)教學(xué)注重素描、色彩等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作也通常是對現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行直觀展示，雖然可鍛煉學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技巧、繪畫處理能力，但是對學(xué)生的美術(shù)想象力、藝術(shù)內(nèi)涵感悟能力具有明顯的制約，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過于理性，缺乏學(xué)生的美術(shù)主觀思維意識及感性思維意識。高中學(xué)生心理狀態(tài)及思維狀態(tài)都發(fā)生了明顯變化，其自我證明心理及思維敏感度尤為明顯，美術(shù)課堂創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可給予學(xué)生個(gè)性思維良好的培育空間，利于學(xué)生健康心理素質(zhì)及積極思維狀態(tài)的形成。美術(shù)教師須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美術(shù)作品與美術(shù)藝術(shù)家個(gè)性思維、主觀意識之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在其美術(shù)主觀思維支配下選擇其感興趣的美術(shù)風(fēng)格，并要求學(xué)生嘗試在美術(shù)創(chuàng)作中，遵守其主觀思維及藝術(shù)情感感悟，將其融入美術(shù)作品創(chuàng)作中，進(jìn)而循序漸進(jìn)地形成獨(dú)立個(gè)性的美術(shù)思維及風(fēng)格，利于學(xué)生美術(shù)主觀想象力、美術(shù)主觀創(chuàng)新能力的提升[3]。

（四）鼓勵(lì)、支持學(xué)生美術(shù)求異思維

美術(shù)教學(xué)認(rèn)知和美術(shù)創(chuàng)作過程中，諸多學(xué)生都會存在美術(shù)個(gè)性感觸或見解，這也是培育學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。但是仍存在部分學(xué)生盲目從眾、缺乏獨(dú)立思考的現(xiàn)象，這樣極為不利于學(xué)生美術(shù)自主思維及真實(shí)美術(shù)感觸的提升。創(chuàng)新意識培養(yǎng)下，美術(shù)教師應(yīng)幫助學(xué)生突破從眾心理及慣常思維的桎梏，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)求異意識及勇于表達(dá)自己真實(shí)感悟的思維，進(jìn)而打開學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，有章可循、穩(wěn)步有序地培育學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維、美術(shù)個(gè)性思維。美術(shù)教師可借助激勵(lì)性、引導(dǎo)性的教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維及美術(shù)敏感性，促使學(xué)生別出心裁地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，展示出個(gè)體性、創(chuàng)新性的美術(shù)內(nèi)涵，尤其是學(xué)生嘗試美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作的初始階段，美術(shù)教師應(yīng)給予足夠的鼓勵(lì)及美術(shù)引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新信心及創(chuàng)新熱情，保障學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識及求異思維的持續(xù)性強(qiáng)化[4]。

三、結(jié)束語

美術(shù)創(chuàng)新意識是學(xué)生彰顯其美術(shù)能力的基礎(chǔ)，也是其綜合文化素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣及自主熱情，學(xué)生將其美術(shù)主觀思維、內(nèi)心感悟融入美術(shù)學(xué)習(xí)中，推進(jìn)學(xué)生對美術(shù)元素進(jìn)行強(qiáng)烈的探究性、發(fā)散性思考，使得學(xué)生可以不斷捕獲美術(shù)元素、不斷感悟美術(shù)內(nèi)涵，有助于學(xué)生美術(shù)能力及整體學(xué)習(xí)能力的提升。美術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)新拓展美術(shù)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)課程，提升學(xué)生的美術(shù)敏感性及美術(shù)知識層面，促使學(xué)生的美術(shù)想象能力、美術(shù)藝術(shù)感知能力顯著提升。美術(shù)教師要圍繞學(xué)生美術(shù)需求及創(chuàng)新意識培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)自主性思考、創(chuàng)新性嘗試的平臺，推進(jìn)學(xué)生美術(shù)自主思維、美術(shù)想象思維及美術(shù)審美能力的大幅度提升。美術(shù)教師要尊重并培育學(xué)生的美術(shù)個(gè)性思維，幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、放大其美術(shù)個(gè)性思維，使得學(xué)生突破從眾心理及慣常思維的桎梏，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)求異意識及勇于表達(dá)自己真實(shí)感悟的思維，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維及美術(shù)敏感性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生遵守其主觀思維及藝術(shù)情感感悟，將其美術(shù)主觀思維意識及感性思維意識融入其美術(shù)創(chuàng)作中，進(jìn)而循序漸進(jìn)地形成學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的美術(shù)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊哲.高中美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的困境與策略分析[J].美術(shù)教育研究,2020(13):158-159.

[3]敖文靜.新課改下高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索[J].美術(shù)教育研究,2019(12):118-119.

[4]郭海巖,郭曉東.核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略分析[J].美術(shù)教育研究,2019(04):74-75.

作者:杜建成 陳敬濤 單位:勃利縣高級中學(xué)