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摘要：以往的美術(shù)課程對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)不夠重視，評價主體、手段、內(nèi)容單一，難以實現(xiàn)美術(shù)課程的價值、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。該文通過分析加德納多元智能理論，探索多元智能理論對美術(shù)教學(xué)評價帶來的啟示。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意評價目標(biāo)多元化、評價主體全員化、評價方式多樣化以及評價體系發(fā)展化，以提高評價質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)課程的質(zhì)量提升，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出努力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論美術(shù)課程教學(xué)評價

一、多元智能理論

1.多元智能理論的含義

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為個體智力的結(jié)構(gòu)因素具有高低之分，如英國心理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家C.斯皮爾曼提出的“二因素論”。此觀點忽視了個體發(fā)展中其他智力因素的作用，阻礙了對于個體智能特點的準(zhǔn)確判斷，不利于促進(jìn)個體身心的全面發(fā)展，與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育理念相悖[1]。20世紀(jì)80年代，加德納提出了多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力是多元的，這對于智力理論的發(fā)展來說無疑是一項突破。加德納提出：智力是解決問題或者發(fā)明某個物品的能力，在人類的心理能力中，應(yīng)當(dāng)包含8種不同的智力，即語言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、內(nèi)省智能、社交智能和自然觀察智能。這8種類型的智力在人身體中不同的組合使不同人有著不同的智力特點，造成了不同個體在智力表現(xiàn)上的差異性。加德納還指出了現(xiàn)代教育的缺陷，他認(rèn)為當(dāng)時運(yùn)用的智力測驗僅從語言智能和數(shù)理智能兩個角度出發(fā)對個體進(jìn)行智商的判定，這種狹隘的方式上傷害了那些在其他智力方面有突出表現(xiàn)的兒童，導(dǎo)致他們在學(xué)校中難以得到符合其特點的教育。

2.多元智能理論的啟示

多元智能理論提供了多角度、多層次看待智力的科學(xué)方法，成為各國教育研究的重要指導(dǎo)思想之一，也為教學(xué)評價的發(fā)展提供了思想理論基礎(chǔ)，激勵著教學(xué)評價的多元化發(fā)展。教學(xué)評價是對教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量所作的考查，具有指導(dǎo)功能。在美術(shù)教育發(fā)展的過程中，評價作為教學(xué)的一部分，勢必影響美術(shù)教育的發(fā)展。以往美術(shù)教育存在重技能技巧、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果即“唯分?jǐn)?shù)論”等現(xiàn)象，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在多元智能理論的指導(dǎo)下，變重結(jié)果性評價為重過程性評價與重情感、態(tài)度和價值觀評價，是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)評價發(fā)展的目標(biāo)與方向。

二、美術(shù)教學(xué)評價

1.對美術(shù)教學(xué)評價的認(rèn)識

教學(xué)評價在教學(xué)中占有重要的地位。具體而言，美術(shù)教學(xué)評價是指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲信息，對美術(shù)教學(xué)過程和效果作出的科學(xué)判定活動[2]。作出評價的人既可以是教師，又可以是學(xué)生，甚至可以是家長等校外人員。基于正確觀念實施的美術(shù)教學(xué)評價，能夠發(fā)揮美術(shù)課程作為美育手段的重要價值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

2.美術(shù)教學(xué)評價的目的

以中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價為例，其美術(shù)教學(xué)評價的目的主要有三點。第一，評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步程度，改善學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。需要注意的是，合理的學(xué)習(xí)難度與積極的評價內(nèi)容有助于維持學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。第二，獲得反饋，改善教學(xué)，提高美術(shù)課程質(zhì)量。通過評價，教師能夠得知學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)效果，便于開展有針對性的教學(xué)。第三，及時有效的反饋便于教師制訂后續(xù)的教學(xué)計劃，推動美術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

3.美術(shù)教學(xué)評價的理論發(fā)展

從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的角度看美術(shù)教學(xué)評價的理論發(fā)展，我國中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價主要經(jīng)歷了三個階段。第一階段，單一的結(jié)果性評價。20世紀(jì)90年代，美術(shù)課程教學(xué)主要是教師在黑板上示范繪畫步驟，學(xué)生跟著教師的步驟臨摹，因此評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的作品與范畫像不像。此種對“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的單一評價是過去美術(shù)教育中存在的主要問題之一。第二階段，多元化的美術(shù)教學(xué)評價。21世紀(jì)初，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》建議評價環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的自我評價、表現(xiàn)性評價以及采取多方式評價學(xué)生的美術(shù)作品。此階段的美術(shù)教學(xué)評價突破了以往單一的教師評價和分?jǐn)?shù)評價，表現(xiàn)為評價主體、評價對象和評價方法的多元化發(fā)展。第三階段，提倡行為目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)結(jié)合的美術(shù)教學(xué)評價。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將“評價建議”改為“評價要點”，增加了行為目標(biāo)[3]。如“能夠辨別出12種及以上的顏色”“說出至少6位美術(shù)家及其代表作”等，將“可觀察和可測量”的行為目標(biāo)與“學(xué)生完成某一作品時的行為表現(xiàn)”的表現(xiàn)性目標(biāo)結(jié)合，以此展開美術(shù)教學(xué)評價。

4.美術(shù)教學(xué)評價實際存在的問題

隨著美術(shù)教育的不斷發(fā)展，美術(shù)教學(xué)評價也不斷發(fā)展。但在實際的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)評價仍存在一些制約其發(fā)揮作用的問題。第一，評價目標(biāo)單一。部分教師的評價側(cè)重知識與技能方面，以“造型·表現(xiàn)”為主、“設(shè)計·應(yīng)用”為輔，忽視“欣賞·評述”和“綜合·探索”領(lǐng)域，對于學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)造力、想象力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的觀照[4]。第二，評價主體單一。在評價過程中，主要是教師參與，學(xué)生、家長及其他社會人士的參與度不高。這樣容易導(dǎo)致評價結(jié)果主觀化和片面化，不利于發(fā)揮自評、互評的激勵與發(fā)展功能。第三，評價方式單一。以往的美術(shù)課程評價方式通常為技能測試，以分?jǐn)?shù)為評價依據(jù)。雖然美術(shù)學(xué)科對測試的應(yīng)用并未像其他學(xué)科一樣頻繁，但是這樣的評價手段在教學(xué)實踐中也帶來了一定的不利影響。

三、多元智能理論對美術(shù)教學(xué)評價發(fā)展的啟示

1.評價目標(biāo)多元化

從上述論述可知，美術(shù)教學(xué)評價除了關(guān)注知識與技能，也亟須關(guān)注三維目標(biāo)中的“過程與方法”和“情感、態(tài)度和價值觀”兩方面的評價，通過關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)到了什么而不是學(xué)到了多少，突出評價的客觀性、全面性。在具體的實踐中，教師可以設(shè)計美術(shù)學(xué)習(xí)反饋表，通過問卷調(diào)查的方式獲得三個維度的評價。設(shè)計的問題可以是“這節(jié)課你做了什么”（目的在于回顧本節(jié)美術(shù)課的收獲），“學(xué)習(xí)到了哪些知識”（目的在于讓學(xué)生知道自己掌握了多少知識），“你覺得課程里還可以加入哪些你喜歡的活動”（目的在于讓學(xué)生成為課程的中心，根據(jù)他們的喜好改進(jìn)教學(xué)），“你對自己的作品滿意嗎”（目的在于實施自評，提升學(xué)生的自我反思能力和分析問題的能力），“你喜歡這節(jié)課嗎”（這是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，也是對美術(shù)教師教學(xué)效果的最直接的評價）。在所有問題的最后，加上“教師評語”一欄，反對以往的教師單向評價并不是否定這個環(huán)節(jié)，而是要將教師評價與其他的評價方式結(jié)合。美術(shù)教師給予的專業(yè)評價是學(xué)生進(jìn)步的重要推動力量，教師要注意措辭恰當(dāng)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點并進(jìn)行鼓勵性評價，就像美國心理學(xué)家詹姆斯所說的：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”以上六個方面依據(jù)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，涵蓋了當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評價要求的采用學(xué)生自評、互評、師評以及學(xué)生評教師等，符合三維目標(biāo)的內(nèi)容要求。

2.評價主體全員化

依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”第三條中的“鼓勵采用學(xué)生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價”，評價環(huán)節(jié)應(yīng)該多主體參與。其一，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、美術(shù)作業(yè)的完成者，應(yīng)該參與評價環(huán)節(jié)。學(xué)生可以用語言、文字、動作等形式評價自己的美術(shù)作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，此外，還可以評價其他學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、教師的授課表現(xiàn)。其二，教師作為課堂的主導(dǎo)者，也應(yīng)參與評價。教師應(yīng)利用專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計靈活的評價機(jī)制，調(diào)動多方人員參與美術(shù)教學(xué)評價。其三，家長參與評價。現(xiàn)在的教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的結(jié)合，家長需要積極參與家校合作，共同助力學(xué)生健康成長。對于孩子的美術(shù)作品，家長應(yīng)給予積極的評價，關(guān)注創(chuàng)作過程中孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)，而非創(chuàng)作結(jié)果。其四，社會參與評價。目前，美術(shù)館、博物館、藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)都是社會中重要的美術(shù)教育載體，體現(xiàn)了整個社會對于美術(shù)教育的重視。因此，社會機(jī)構(gòu)可以加強(qiáng)與學(xué)校的合作，開展美術(shù)創(chuàng)意活動，美術(shù)館、博物館可以利用自身的優(yōu)勢展出學(xué)生的創(chuàng)意作品，讓社會各領(lǐng)域人士都有機(jī)會參與美術(shù)教學(xué)評價環(huán)節(jié)。

3.評價方式多樣化

加德納多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的多樣化和個體智力的差異性。以往的美術(shù)教學(xué)評價以技能測試給出分?jǐn)?shù)為唯一的評價方式。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)開拓更多的美術(shù)教學(xué)評價方式，根據(jù)學(xué)生的個體差異采用合適的評價手段。除了常用的技能測試和語言評價，為了強(qiáng)調(diào)評價的過程性，還可以采用檔案袋評價。學(xué)生可以將美術(shù)課前收集的資料、創(chuàng)作過程表述、成果、評價單一起收進(jìn)檔案袋。這能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，也能夠為教師和家長提供評價的依據(jù)。另外，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的性格采取不同的評價方式。其目的在于保持不同性格學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。針對自我效能感較低的學(xué)生，不適合用測試進(jìn)行評價，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣的過程性評價，讓他們感受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的愉悅，激發(fā)他們展現(xiàn)多種智力。

4.評價體系發(fā)展化

多元智能理論認(rèn)為，不同的個體擁有不同的智力結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出個體差異性。這就要求教師能夠針對學(xué)生的情況給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分發(fā)揮擅長類型的智力，同時促進(jìn)不擅長類型智力的發(fā)展。因此，美術(shù)教學(xué)評價的體系不應(yīng)固化，而需要根據(jù)個體在不同階段的不同情況加以調(diào)整。教師應(yīng)針對美術(shù)課程的不同領(lǐng)域、學(xué)生不同的學(xué)齡段制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

美術(shù)課程有著獨特的價值和功能，它能促進(jìn)個體的審美發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生感知美、理解美、體驗美、鑒賞美、熱愛美和創(chuàng)造美的能力、興趣與情懷[5]；能幫助學(xué)生形成敏銳洞察力，培養(yǎng)解決生活中所遇問題的能力[6]；能讓學(xué)生形成統(tǒng)整意識、追求完美的品質(zhì)以及持之以恒的習(xí)慣；能促進(jìn)人與人、人與自然、人與自我的情感共鳴，從而構(gòu)建和諧的社會關(guān)系。美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)被重視，尤其是評價環(huán)節(jié)，它是貫穿美術(shù)教學(xué)全過程、促進(jìn)課程發(fā)展和學(xué)生成長的重要部分。在多元智能理論的輔助下，運(yùn)用多元化的視角分析教學(xué)評價的發(fā)展，能夠幫助美術(shù)教師更好地把控美術(shù)教學(xué)評價，發(fā)揮美術(shù)教育的最大價值，真正促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉沖.走出學(xué)校美育的認(rèn)識誤區(qū)——兼論學(xué)校美育的課程化實施[J].當(dāng)代教育論壇，2021（1）：29-37.

[6]錢初熹.美育視域下學(xué)校美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].美術(shù)研究，2020（3）：11-14.

作者:王鑫琦 單位:杭州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院