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摘要：信息化教學主要是教師借助網絡媒體，將多媒體技術與網絡技術有機結合的一種教學形式。信息化教學在初中歷史課堂教學中有其獨特優勢，但在課堂實踐應用的過程中也存在一些問題。基于此，該文從信息化資源與歷史課程的合理整合、信息化教學手段與歷史教學的有機融合、提升歷史教師信息化教學水平及運用能力等角度出發，探討信息化教學在歷史課堂教學中的有效運用問題。

關鍵詞：信息化教學；初中歷史課堂；應用策略；有效應用

多媒體計算機技術和網絡通信技術的廣泛應用，對傳統的學校教育提出了新的挑戰，同時也帶來了許多便利。初中歷史課堂教學必須適應當前科技發展的大趨勢，利用好信息化教學模式，將信息技術合理高效地引入日常教育教學，將信息技術與課堂教學有機融合，使歷史課堂在教學內容、教學手段、教學方法、教學模式、教育思想等方面都得到革新，實現更加優質高效的課堂教學。

1信息化教學在初中歷史課堂中的優勢

1.1信息化教學有利于提高學生的自主學習能力

與傳統的灌輸式教學相比，信息化教學更強調學生的自主性、能動性，要求學生自主利用現代信息技術，通過網絡搜集相關的學習素材，實現對所學內容的初步感知。在信息化教學模式下，學生對歷史知識的學習不再是一味地接受，而是在教師的引導下對知識進行重構，也是在既有知識的基礎上對所學知識進行創新。在整個學習過程中，學生需要借助現代信息技術手段自主獲取信息、分析信息、加工信息，學生的學習主體地位得到了強化，有利于發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，進而培養其獨立自主的學習能力[1]。

1.2信息化教學有利于創設生動有趣的學習情境

在歷史課堂教學中，創設情境是學生實現意義建構的必要前提，也是教學活動最重要的內容之一。信息化教學的優勢在于，其能夠通過有效運用現代信息技術創設學習情境，讓學生在情境化的學習環境中充分參與、實踐，提升學生的學習效果。歷史課程具有獨特的學科特性，學生學習的歷史是對過去的回顧，是對不可再現的人和事的再認，要使學生有效理解與掌握歷史知識，就需要創設一個真實的歷史情境。信息化教學契合了歷史學科的要求，教師可以在課堂中充分運用多媒體技術與網絡技術，形象生動地向學生展示預先設計好的歷史場景，讓學生有身臨其境之感，使學生充分感受歷史學習的樂趣，調動學生的學習積極性，激發他們學習與探究歷史知識的欲望，為學生深入學習歷史課程奠定基礎[2]。

1.3信息化教學有利于實現突破時間與空間限制的全域化學習

信息化教學可以將微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術等各類資源納入課堂，創設可控性強的教學情景，根據教學與學習的實際需要，教師和學生可以隨時調整播放速度，聚焦重點內容，自由掌控時間和學習進度。在具體的課堂教學中，教師利用微視頻、微課等信息化教學資源容量小、時間短、主題集中的特點，將其靈活運用于歷史教學的各個環節，實現了對課堂的拓展，彌補了課堂時間不足的缺陷。同時，信息化教學使學生的學習從傳統的課堂學習轉向了超越空間限制的全程學習，教師通過網絡查找、資源下載、信息收集、網絡互動等形式，恰當選擇信息資源，在拓展課堂信息量的同時，有效拓寬了課堂教學空間，打破了傳統教學的空間限制，實現了突破時空限制的全域化學習[3]。

2初中歷史信息化教學存在的問題

雖然信息化教學在初中歷史教學中具有獨特優勢，但受各種主客觀因素的影響，在具體的課堂教學應用過程中，仍存在一些問題和不足。

2.1過度依賴信息化教學資源和手段

一方面，部分初中歷史教師受傳統教學觀念的影響，在教學過程中雖然運用了信息技術，但主要還是依據自身經驗開展教學，只是將書本上的知識搬到PPT上呈現，或者不根據教學實際情況，將一些教學材料、視頻、網站等生硬地呈現給學生，導致學生對所學內容一知半解，不能有效掌握所學知識。另一方面，由于現代信息技術方便快捷的特點，很多初中歷史教師過度依賴信息化教學，一切教學活動都以信息化教學的形式開展，弱化了教師的課堂主導作用，過于強調學生在信息化教學下主體性的發揮，未能認識到信息化教學是教師引導下的學生自主探究，導致教學效果不理想。

2.2信息化教學應用能力較薄弱

部分年輕教師雖然具有一定的信息技術素養和實踐能力，但信息技術應用能力比較薄弱，理論學習和實踐操作訓練不夠深入。大多數初中歷史教師雖然能夠運用信息技術手段開展教學或搜集相關資源輔助教學，但對將信息技術應用于教學監控與管理、學習考核與評價等方面缺乏認識，對信息化教學的理解也很淺薄，簡單地認為只要將現代信息化媒介、工具或資源運用到課堂中就可以稱為信息化教學。大多數初中歷史教師的授課就是運用PPT進行課程內容展示，或者從網上下載資源讓學生觀看，缺乏多種類型信息化教學工具的介入，沒有實現信息技術與歷史課程的有機深度融合。雖然當前信息化教學設施設備已經基本普及，但仍有部分教師對其功能不熟悉，運用效果較差，只是將其作為課堂演示工具，對其他功能的運用較少，導致無法達到信息化教學應有的效果。

2.3教學過程忽視學生的主體地位

隨著信息技術的飛速發展，歷史教師在課堂教學觀念和教學行為上應更加關注信息技術支持下學生學習需求的變化。但在實際應用現代信息技術的過程中，部分教師容易忽略學生的學習自主性，過度重視課程內容呈現，過于講求歷史材料搜集與呈現的豐富、全面、廣泛，導致學生在學習過程中缺乏探究、合作與互動。這樣看似能使學生學到更多的歷史知識，實則這種變相灌輸的教學模式效果并不理想。此外，許多教師缺乏將歷史知識與信息技術相結合的能力，過度依賴網絡和多媒體技術，在教學中不分良莠地呈現歷史知識，導致學生處于被動接受的地位，學生沒有機會進行思維能力訓練，課堂教學收效甚微。

3信息化教學在初中歷史課堂中的有效應用

3.1信息化資源與歷史課程的合理整合

信息化資源與歷史課程的整合是指，將以多媒體為核心的現代教育技術與歷史課程的目標、課程結構、課程內容以及課程實施等有機融為一體，以促進課程目標的有效實現[4]。為有效實現信息化資源與歷史課程的有效整合，可以從以下方面著手：第一，信息化教學模式下歷史課程內容的呈現方式、教學媒體的選擇、教學策略的應用、師生間的互動方式都要與歷史課程的特征相切合，教學設計要充分考慮歷史課程資源與教學模式的有效整合，實現歷史課程教學效果的最優化。比如，案例教學可以結合史料的呈現擴展課程教學內容；在說課和微格教學過程中，可以通過多媒體手段給學生提供講課和說課的視頻，讓學生直觀感受教學場景，形成感性認識。第二，根據歷史課程的教學目標和教學內容，給學生提供更多的學習資源，比如通過校園網、歷史學習網站或歷史學習軟件建立網上學習系統，建立網絡信息資源庫，整合更多的課程資源，形成系統的網絡課程資源。發揮網絡資源交互性、共享性、豐富性的特點，為學生提供多樣化的歷史學習資源，使學生從傳統的被動接受式學習轉變為主動探究、合作學習。第三，合理開發和利用歷史信息化資源。根據歷史課程的教學目標開發相應的課程資源，并將其應用于歷史課程的課堂教學。可以通過開發電子資源庫匯集大量的歷史素材和豐富的教學信息。利用課程資源素材庫，教師可以根據課程目標、教學大綱、教學內容、教學模式構建個性化的課程資源，在課堂教學過程中，根據教學實際情況隨時調用不同的課程資源，為學生提供歷史教學案例、微格教學視頻、課堂教學視頻等，拓展課程教學內容。

3.2信息化教學手段與歷史教學的有機融合

信息化教學模式與傳統教學模式都有其優勢，也都存在不足，在歷史課堂教學中探索二者的有效融合并付諸實踐，對于促進歷史課堂教學的發展具有重要作用。第一，將歷史教學內容與多媒體教學手段有機融合。傳統的歷史教學多是教師單方面的知識講授，將現代信息技術的優良視聽效果與教師講授相結合，利用多媒體技術創設歷史情境，可以突破單一的教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。在教學中，教師可以充分運用多媒體技術在視覺、聽覺方面的優勢，科學進行教學設計，形象生動地進行課堂演示，呈現新穎性、趣味性更強的教學內容，調動學生學習的主動性和積極性，促使學生在教師設計的信息化教學情境中自主探索、發現問題和解決問題，使學生在整個學習過程中始終保持高度興奮的狀態，從而有效提升學習效果。第二，運用信息資源進行合理的信息化教學設計。信息化教學具有的開放性、協作性、非線性特征，使其在課堂應用中突破了傳統教學的平面化、單一性的局限，針對歷史學科的過去性、生動性和綜合性特點，將信息化教學應用到實際的歷史課堂中，將會產生與傳統教學不一樣的效果。例如，通過多媒體的演播功能直觀形象地展現歷史，在具象化的歷史展示中幫助學生直接或間接地建立歷史事件之間的聯系，探索歷史發展的本質規律，為學生提供更豐富的學習資源，增加教學容量，突破傳統教學資源匱乏與單一的局限[5]，有效呈現和負載歷史學科的教學內容，較好地實現歷史學科的教學目標，提高教學效果。第三，為學生學習構建多樣化的溝通渠道。在傳統的歷史教學中，受單一傳播渠道的限制，教學活動往往以教師講授為主，學生接收的信息量較小，學習積極性不高，學習效果往往也不夠理想。多媒體技術呈現形式的多樣性在一定程度上彌補了傳統教學的不足，能夠對歷史教學內容進行有效拓展、適時呈現、內容美化等，從而優化教學設計，完善教學方案，實現因材施教，讓學生更加積極主動地參與課堂教學活動，在此過程中實現自我發現、自我評價、自我調整與自我提高。教師可在信息化教學過程中為學生構建多樣化的溝通渠道，如多媒體交互式學習、計算機遠程教學等，師生之間可以通過網絡進行交流與討論，適時解決學生學習存在的問題，實現師生之間的有效互動。

3.3提升歷史教師的信息化教學水平及運用能力

受傳統教學觀念的影響和學校信息化教學環境不夠理想的限制，部分歷史教師對信息化教學存在認識偏差，對信息化教學的實踐應用訓練不夠，實踐操作能力還比較弱。要提升信息化教學在歷史課堂中的應用效果，必須從根本上提升歷史教師的信息化教學水平與運用能力。為實現這一目標，可以從以下三個角度著手：第一，學校角度。學校要加強信息技術教學的軟硬件配置，為歷史教師有效開展信息化教學實踐提供物質支持。學校要從不同層面加強教師的信息化教學能力培訓，培訓主要著力于教師觀念的轉變與能力的提升，要培養教師積極開展信息化教學的意識，鼓勵教師運用信息化教學模式開展教學活動，并要求教師積極開展教學反思。學校要加強對教師培訓效果的考核和評價力度，有效提升培訓質量，開展信息化教學技能比賽，以賽促教，引導教師提高對信息化教學的重視程度，進而提升教師有效應用信息化教學技能的能力。第二，教育行政部門角度。首先，教育行政部門要加大教師信息技術能力培訓的力度，增強培訓的針對性，將信息技術培訓與學科特點有機結合，組織開展有特色的信息化教學能力專題培訓。其次，結合區域與歷史學科教學實際組織校際交流活動，組織教師開展區域教學研討會、教師信息化教學技能比賽、示范課比賽等，促進教師相互學習交流，提升教師的信息化教學素養。最后，通過自主構建、整合優化、合理引進等方式有效組織教學資源，積極打造信息化教學資源庫，實現教學資源共享，提升教師的信息化教學能力和水平。第三，社會角度。社會上的相關教育資源開發企業或機構應根據歷史學科需要，積極開發優質教學資源和專業教學軟件。學校根據相關文件要求和自身實際需要購買相應的資源和教學軟件，以改善信息化教學環境，為教師的信息化教學提供資源支撐。教師則要積極利用、拓展、整合這些社會資源，在應用過程中提升自身的信息化教學水平和能力。要在歷史課堂中實現優質高效的信息化教學，提升課堂教學質量和效率，必須多層面、多角度整合教育資源，將信息技術與歷史課程有機結合起來，提升教師的信息化教學水平和能力，形成教育教學合力。

參考文獻

[1]劉敏,馮霞,韓賢武,等.利用信息化教學手段提高學生自主學習能力的探索與實踐[J].教育教學論壇,2020(8):3-4.

[2]林婷.信息化教學在初中歷史課堂中的有效運用[A].教育教學理論與實踐探究(第一輯)[C].2019.

[3]劉艷萍.課堂教學與網絡輔導教學的有效結合策略研究[J].黑河學院學報,2016(5):147-148.

[4]李海靜.現代信息技術與中學歷史課程的整合[D].北京:首都師范大學,2005.

[5]羅太霞.淺談如何在中學歷史教學中更好地運用視頻資源[J].新課程?下旬,2016(1):108-109.

作者:周健 單位:重慶市長壽區教師發展中心