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摘要：文章首先對初中歷史單元復習教學中學生時空觀念的情況進行了調查，然后論述了初中歷史單元復習教學中學生時空觀念的培育策略，最后對初中歷史單元復習教學中學生時空觀念的培育進行了反思。

關鍵詞：時空觀念；單元復習教學；初中歷史

在歷史教學中，時間和空間是最基本的元素。偉大的馬克思主義導師恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空間和時間?！睔v史就是曾經的“一切存在的基本形式”。學生最早全面接觸歷史是在初中階段，此階段最重要的、最基礎的便是確立時空觀念。首都師范大學的徐藍教授認為，時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式[1]。在統編初中歷史教材中，每冊教材都由若干課構成單元。以往的教學過程中，教師偏重于在微觀層面的“課”及具體知識中強調史事的時間、空間，鮮少有從中觀層面的“單元”整體教學中培育學生的時空觀念。基于此，筆者擬對初中歷史單元復習教學中學生時空觀念的培育加以探討。

一、初中歷史單元復習教學中學生時空觀念的情況調查

初中學生在學習歷史知識的過程中，接觸與了解史事發生的時間和空間是最基本的動作，且學生形成相應的時空觀念素養是學習歷史的基本要求，因此教師在教學中培育學生的時空觀念是非常必要的。於以傳在主編的《中學歷史單元教學關鍵環節例說》中指出：“單元是依據課程標準或課程綱要，圍繞主題、專題、話題、問題和活動等選擇學習材料，并進行結構化組織的學習單位。”[2]在教學實踐過程中，“單元”是在“課”的基礎上形成的，每個“單元”都在一定的時序內，以“課”來具體呈現階段史事。而單元內容教學結束之后進行復習小結，培育學生的時空觀念既可以作為單元復習課的目標，又能在教學設計、學生活動開展、學習方法指導等方面提供途徑。為了更好地開展初中歷史單元復習教學，培育學生時空觀念，教師需要了解學生對時空觀念、單元教學等方面常識的掌握情況。對此，筆者設計調查問卷并進行了統計。本次問卷調查在應屆的初三學生中抽選186人開展，共發放問卷186份，回收問卷186份。

（一）概念與意愿

問卷調查結果顯示，有近2/3的學生知道時空觀念概念；有近1/3的學生會進行單元整體學習；有近3/5的學生會在課前簡單翻一翻單元內容，說明超過90%的學生會從“單元”的角度關注自己的學習；有超過3/4的學生希望以“單元”的形式來進行學習，說明以“單元”為單位開展整體教學是有學情基礎的。然而，知道時空觀念，能主動開展“單元”學習的學生比例還不夠大，如圖1所示。

（二）技能與條件

如圖2所示，這些選項都是可以表達歷史時間的，但并不是所有接受調查的學生都知道，如只有3/10的學生知道甲午戰爭具有表達時間的作用，說明大部分學生還不能全面認識史事的時間表達作用，這就是后續教學的起點。如圖3所示，這些選項都是可以表達歷史空間的，但是學生對歷史空間表達的認識比例整體上遠低于對歷史時間表達的認識，說明學生在歷史時間和空間等常識學習與技能訓練方面還需要加強。如圖4所示，大部分選項的比例都不足2/3，說明學生對單元學習的條件需求比較分散，但是“用時間軸歸納”和“教師上課的課件、板書”仍然是學生最喜歡和最熟悉的方式，而只有不到1/5的學生對課后研學活動的形式有需求。如圖5所示，調查意圖將單元學習與時空觀念培育相結合，這些選項都是在學習中需要重視的。有84.95%的學生認為“事件的發生順序”是最需要在培育時空觀念時關注的，說明學歷史必然要知道時間已經成為學生的共識；75.81％的學生選擇“事件的歷史背景”，說明在教學中，以歷史背景做鋪墊的歷史時空對學習新的歷史事件是非常有助益的。此外，有四個選項關于歷史空間的表現形式比例是偏低的，分別是“物產的分布狀況”“群體的行進路線”“人物的活動軌跡”“政權的覆蓋范圍”，說明學生對歷史空間的認識并不全面。通過調查研究發現，主要有以下三個方面。一是大部分學生知道時空觀念素養，同時雖然有的學生只是知道這個名詞，但是他們具備進一步掌握時空觀念相關知識的基礎。二是學生對歷史時間和空間表達方式的理解存在不同程度的差異，特別是歷史空間方面更顯著，說明學生對歷史空間的關注和認識是嚴重不足的，這就需要在單元教學中加以重視。三是多數學生希望以單元教學的方式開展學習，以提高自己的學習水平，但是同時仍然想用比較傳統的學習條件來進行，且對“單元”內容涉及時空觀念方面的認識還很不全面。

二、初中歷史單元復習教學中學生時空觀念的培育策略

從前期開展的調查研究來看，初中歷史單元復習教學中滲透時空觀念培育尤為重要。因為時空觀念是學習歷史的基礎條件，其他核心素養的培育建立在時空觀念素養的基礎之上。為此，筆者擬結合單元復習課嘗試開展學生時空觀念的培育。在設計統編初中歷史教材七年級上冊第三單元“統一多民族國家的建立和鞏固”復習課時，筆者有意識地將單元知識進行整合并拓展延伸，從而在教學中有傾向性地培育學生時空觀念素養。以下將展示相關教學過程片段。

（一）樹立整體時空觀

在教學中，教師可以運用思維導圖、表格、時間軸等形式引導學生對這一單元的知識進行概括梳理，并通過小組合作互助解決疑難問題。這樣做的目的有四點：一是梳理并掌握課標要求的基礎知識，建立知識體系；二是學會用時間軸、思維導圖、表格等學習歷史，從而建立時空觀念；三是通過小組合作的形式來促進生生互動、師生互動；四是通過學生喜歡且熟悉的方式開展復習，減少學生復習壓力。其中，思維導圖就是“利用大腦放射性思考和左右腦分工協作的原理，采用文字、圖片、色彩等方式刺激大腦記憶，促進大腦發散性思考的一種可視化思維工具”[3]。為此，筆者設計相應的校本作業，引導學生完成，并用時間軸進行課堂板書講解梳理。

（二）增強動態時空觀

“鞏固統一的措施”是這一單元的重要知識點，平時教學中教師需要逐個分解重要知識點，而復習課上則完全可以進行知識整合設計。即教師可依據時序選擇并組合圖片，設計“西周初年形勢圖—秦朝形勢圖—西漢形勢圖”等一組三張圖片，依此設計相關問題。問題設計可以由淺入深，這樣分層的學生就能夠回答出不同層次的問題，如“你能說出三個王朝統治疆域上發生的變化嗎？西周和秦、西漢分別采取什么措施管理疆域？西漢和秦朝相比，在疆域上有什么變化？秦朝創建的制度在歷史上產生了什么影響？”等基礎型題目，或者“秦、西漢與西周相比，為什么在統治制度上發生了變化？在治國理政方面還有什么不同的措施？西漢的疆域為何比秦朝大一些？西漢為什么能夠比秦朝更好地管理國家？這給我們現在的治國理政帶來了哪些啟示？”等拓展型題目。

（三）拓展廣義時空觀

黃牧航在主編的《時空觀念的教學設計與學業評價》中指出：“物質空間與文化空間是渾然一體的……不能只強調物質空間而忽視文化空間。”[4]因此，在教學中，教師除了展示地理形勢圖以培育學生的時空觀念，還應該充分重視經濟、文化、思想、外交等方面觀念的培育。秦朝除了統一土地疆域，在經濟方面也逐步實現了統一。教師在展示“戰國時期各諸侯國貨幣使用示意圖”時，通過指圖講解說明秦始皇以原來秦國的圓形方孔半兩錢為基礎，將六國的貨幣進行清理，逐步實現貨幣、度量衡等方面的統一，有利于促進秦朝社會經濟的發展，有利于加強國家和民族的統一。教師在講授“絲綢之路形勢圖”時，可說明西漢時期張騫通西域之后，商人、學者、使者等絡繹不絕，增進了中原人民對西域的了解，促進了中國同沿線國家和地區的人民在經濟、政治、文化、社會生活等方面的往來，也使外界了解了強盛的華夏文明。概言之，利用圖片拓展學生的思維，重視“文化空間”等的培育，對培養和加強學生的時空觀念是有益的。

三、初中歷史單元復習教學中學生時空觀念的培育反思

通過教學實踐，筆者認為在初中歷史單元復習課教學中，落實時空觀念的培育是可行的，有以下益處。一是便于幫助學生梳理基礎知識。通過時間軸、思維導圖等形式，將平時教學中的知識整合聚攏，按時序梳理出來，形成知識復習線索，能夠幫助學生樹立時序觀念。通過展示朝代形勢圖、各種示意圖、實物對照圖、制度框架圖、行進路線圖等，打破“課”的局限，依據相同相近的主題整合設計，刺激學生的視覺細胞，有效地調動學生的學習積極性，能夠幫助學生樹立空間觀念。二是便于拓展學生思維。平時教學中，學生已經建立了基礎知識體系，但是思維能力訓練較少，到了單元復習課，單純將舊知識搜羅整理講述，顯得蒼白無力。此時，用時序、圖片等形式將知識呈現在學生面前，會讓學生耳目一新，興趣點也會被激發出來，且學生在教師的引導下，能發現一些思維盲點，打開新的思維方向，從而提升思維能力。同時，教師在設計、實施中也有了新的工作思路。三是便于訓練學生解題能力。題目是評價學生的方式之一，教師精心設計并在教學中引導學生完成題目，聽取學生的解題思路，講評指導學生的解題方法，可讓學生的眼、耳、手、腦都動起來，從而提高課堂活動質量，提升學生的知識應用能力、解題能力和聽課效率，進而增強學生的基本技能訓練和聽課效果。通過教學實踐，筆者發現在初中歷史單元復習教學中，落實時空觀念的培育是需要精準實施的?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》提到，“了解歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，從歷史發展的進程中認識歷史人物、歷史事件的地位和作用”[5]，將學生要求具備的知識與能力進行了表述。因此，在教學中教師要注意以下四個方面。一是要注意適用范圍。歷史學科核心素養有五個方面，雖然時空觀念是最基礎的，但并不是所有的教學片段都需要培育時空觀念。在具體教學中，教師一定要精準選擇、精心設計，落實在最需要的教學片段中。二是要注意抓住重點。教師應注意根據課標中“課程內容要求”所列信息，結合教材內容進行知識整合設計。這樣既有利于學生時空觀念的培育，也有利于提高課堂效率，增強學生學習效果。三是要防止“大水漫灌”。要想提高課堂效率，讓學生在一節課時內有所獲得，就應要有適度的學生活動，注意生生之間、師生之間的有效互動。同時，教師在設計課前環節時，一定要將學生活動內容及所需時間設計在內，這樣可讓學生積極參與其中，從而有所收獲。四是要注意分層指導。歷史學科特點決定了開展分層教學最好的載體便是校本作業。在教學實踐中，筆者發現通過校本作業的分層問題設計，成績落后的學生能夠完成基礎性的題目，鞏固基礎，成績靠前的學生能夠實現思維突破和拓展，提升能力。這樣使得兩類學生的學習積極性都能夠得到有效調動，他們的聽課效率和學習獲得感也會增強很多。總之，筆者通過在初中歷史單元復習課中培育學生的時空觀念，取得了一些經驗，也發現了一些問題。即在單元復習教學中實現學生時空觀念的培育，不能僅憑一個或幾個課時就解決，需要久久為功、多思善思，精心設計、精準實施，使相應的學科素養能內化為學生的必備品格，并在學生的長期學習過程中成為關鍵能力。

參考文獻：

[1]徐藍.基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計:2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育,2018(8):44-52.

[2]於以傳.中學歷史單元教學關鍵環節例說[M].上海:華東師范大學出版社,2019:2.

[3]田琴.思維導圖在初中歷史教學中的運用[D].長沙:湖南師范大學,2020.

[4]黃牧航.時空觀念的教學設計與學業評價[M].廣州:廣東高等教育出版社,2019:17.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012:5.

作者:陳彥豪 單位:廈門市逸夫中學