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[摘要]加強思政課隱性教學策略研究，是重視思政課教學如何發揮好隱性教育作用的體現。運用好隱性教學策略是做好隱性教學的關鍵，是探索隱性思想政治教育理念與方法的應然之義。文章通過分析相關文獻，梳理歸納出10條思政課隱性教學方法，以此對高校思政課教師進行質性訪談，來詳細考察策略的使用現狀及問題，以期為思政課教師運用隱性教學策略提供理論依據和實踐參考。同時，文章建議加強隱性教學策略理論研究和課堂實踐，發揮好隱性教育作用，推動思想政治理論課質量提升。

[關鍵詞]思想政治理論課；隱性教學策略；質性訪談

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思想政治理論課要堅持顯性教育和隱性教育相統一[1]。顯性教育主要是教育者對受教育者進行理論灌輸、知識講解和答疑解惑等過程，而隱性教育則主要熔鑄于教育者對受教育者進行顯性教育的方式方法之中，二者是一個雙向同構的過程[2]。隱性教育是教育者將部分教育的主題和目的隱藏起來，按預定的教育計劃將其滲透于課堂環境、教學環節、課堂管理等諸個方面，以“潛移默化”“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態度、情感等產生影響的教育[3]。隱性教育既可以通過挖掘“課程思政”和“校園文化建設”來實施，也可以通過思政課中的隱性教學來實現。思政課顯性教學以系統化、專門化和規范性的方式進行，以學校課程、理論課堂為依托，強調教學的有組織性和明確性[4]。而隱性教學是隱性思想政治教育的有機組成部分，隱性教學策略是教師在教學過程中，為了達到“潤物細無聲”的隱性教學目標而選擇的一系列教學方法。在思政課中應用隱性教育的方式方法，能夠強化顯性教育所傳遞的內容，提高思政課的親和力和實效性，從而增強思想政治教育的效果。目前隱性教學的研究主要集中在隱性教學資源、隱性教學環境、隱性教學環節和隱性教學策略等方面，其中隱性教學策略的研究多集中于英語、體育等學科，思政課中的相關研究比較少見。當前思政課教學改革的方向和重點應聚焦在課堂教學環節，改善課堂教學狀況[5]。據此，思政課教師可以把隱性教學作為隱性思想政治教育的有機組成部分，在教學過程中深入挖掘隱性教育資源和方法，有效地把顯性教育和隱性教育相統一且貫穿課堂，發揮好課堂教學這個主渠道作用，探究并推進思政課隱性教學策略研究。

一、文獻回顧

隱性教學策略的理論依據主要是緘默知識理論和內隱學習理論。人類通過認識活動所獲得的知識可區分為“外顯”和“內隱”兩種形式。外顯知識是指那些通常意義上可以通過運用言語文字或符號的方式加以表達的知識，而緘默知識則用來指那些無法言傳或不能系統表述的一類知識[6]。緘默知識通常依賴于社會互動和加強新舊技能之間的聯結而獲得。內隱學習是指無意識、自動化地獲得知識的過程。所有的學習任務都是內隱學習和外顯學習協同作用的結果[7]。內隱學習效果相較于外顯學習效果穩定性更高，保持得更長久[7]。思政課教學策略研究是一個龐大而復雜的命題。本研究從隱性教育的視角和路徑深入探索隱性教學策略，進而挖掘隱性教學策略中的具體教學方法。有關隱性教學方法的研究主要涉及十個方面：第一，教師人格示范法。教師的價值觀、人格特質、教學風格和師生間行為方式等對學生認知與行為模式的形成有重要的隱性導向作用。擁有淵博的學識、優秀的品質和高尚人格的思政課教師是顯性教育中的隱性資源，能對學生產生潛移默化的影響[2]，思政課教師應以自身的示范行為影響和感染學生[8]。第二，文化內隱法。文化具有整合和傳續功能，正確引導能對個體的無意識認知產生積極影響。難度高、復雜的、抽象性高的材料更適合進行內隱學習[7]。可將有精神內涵的傳統文化融入高校思政課堂[9]，巧妙引入適宜的文化素材[10]，潛移默化地潤化學生。第三，類比與隱喻法。隱喻的本質就是通過另一種事物來理解和體驗當前的事物[11]，比喻、類比、比擬均具有隱喻性，隱喻能表達思想和情感，促進學生對事物的理解。語言和運動學科的隱喻研究和應用較多，效果較好。思政課教學語言影響著學生學習興趣，善用比喻釋疑解惑，形象生動、化難為易[12]。第四，多媒體教學法。內隱學習理論下的多媒體教學關注學生在其中進行的內隱學習，如多媒體素材、動靜結合、播放形式等會產生內隱影響。將信息技術融入思政課堂能使學生主動參與到課堂學習中[13]。第五，課堂浸泡法。內隱學習的效果需要大量的實際操作或活動才能得以體現，單純通過講授和旁觀很難達到很好的效果[7]。因此，有研究者在英語課教學中讓學生在“做中學”來實現“課堂浸泡”，提升教學效果[14]。第六，情景教學法。通過有目的地創設生動情境，讓學生參與、體驗、感知，促發學生的情感體驗與思維認知。目前思政課中的情景教學主要關注路徑、方法和作用研究，情景教學使學生能夠身臨其境，進行角色體驗，在參與中促進學生深入思考，激發學習興趣[15]。第七，表象訓練法。該策略理論基礎是觀察學習，觀察中所獲得的效果具有穩定性、抗干擾性[16]。表象訓練策略通過引導學生回憶、模仿和強化正確的表象以對比自身而修正錯誤[17]，多應用于體育教學中。思政課的觀察-省思策略讓學生努力廣泛地觀察和分析社會生活實踐中人們的行為，以之為鏡鑒[18]。第八，外在焦點法。學生將注意力轉移到外部的注意焦點時能減輕學生心理和注意容量負擔，習得的技能穩定性更好[17]。外部注意焦點學習范式在運動技能學習中具有優勢，保持時間較長，準確性更高[19]。第九，指導語法。選擇易于引發內隱學習的指導語才能有效提高學生無意識習得的效果和知識運用的效率[7]，要使學生真正掌握緘默知識則需要運用能激發學生學習熱情和思考的指導語，思政課堂應通過具有啟發性的問題引導學生得出正確的認識[20]，思政課教學設計要“留白”，善于將問題懸疑激趣，以對話交流的方式使問題得到最終解答[21]。第十，隱式歸納法。隱式歸納策略多用于語言教學中語法規則的掌握上，該策略要求學生從教師給出的示例中推導、概括規則[22]。綜上所述，思政課教學中存在著一些隱性教學方法，但比較有限，且缺乏一個整合的視角和觀點，有待進行更系統、全面、深入的探討。

二、高校思政課隱性教學策略分類

文章根據已有研究文獻，結合思政課教學實踐特點，經同3位思政課教授進行5次討論后，初步確定可以嘗試將10類隱性教學策略應用于思政課教學，并將它們命名與界定如下：（1）人格示范法。教師以高尚的道德情操、淵博的學識修為和健全的正向品質，通過由里到外真實散發并踐行“愛馬、信馬、言馬、用馬”的堅定政治定力來潛移默化地感染、教化學生。（2）文化內隱法。教師運用特定文化背景下的經典故事、生活事件、時事趣聞等，調動學生內心的集體潛意識，激發學生深層的連接。（3）類比與隱喻法。教師運用類比與隱喻方法，借助另一事物來理解和體驗當前的事物。（4）多媒體教學法。教師根據教學目標及內容的要求，優化多媒體素材，通過文本、圖像、動畫、音頻、視頻的藝術組合，動靜態轉化，回放與慢放的凸顯等方式拓展學生的想象空間，促進學生知情意行的內隱發展。（5）課堂浸泡法。教師營造出思維活躍、情感交融、同頻共振的課堂氛圍，讓學生不知不覺地沉浸于其中，全身心地投入課堂，樂而不疲。（6）情景教學法。教師有目的地創設生動情境，以創作情景劇、微視頻等方式，引導學生體驗情感、開動思維、堅定信仰，實現教學目標。（7）表象訓練法。教師在教學過程中引導學生回憶和模仿正面的表象，不斷修正和強化頭腦中的表象，對比自身，提升自己。（8）外在焦點法。教師引導學生將學習目標聚焦到更遠的結果，關注更長遠的理想目標，以減輕學生對課程學習的心理壓力和注意容量負擔。（9）留白式引導法。教師運用啟發性的指導語產生留白效果，營造學生生發想象、思考和展現的空間，引導學生探索新知填補空白，默會不可言說之知識。（10）隱式歸納法。教師給出示例，學生自主地從材料中、現象中推導規則和結論。

三、質性訪談及結果

（一）研究設計

1.訪談對象以23名高校思政課教師為訪談對象，其中教授8人、副教授5人，講師10人，教學課程涵蓋5門思政課：“思想道德與法治”課12人（編號T1—T12），“馬克思主義基本原理概論”課3人（編號T12—T15），“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課4人（編號T15—T18），“中國近現代史綱要”課5人（編號T19—T23），“形勢與政策教學”課2人（編號T22—T23），均長期從事思想政治教育教學和研究工作，訪談對象基本信息如附表1所示。2.訪談提綱訪談以“隱性教學策略”為主體內容編制結構化的訪談提綱。訪談提綱主要聚焦于四個問題：（1）顯性教學和隱性教學在思政課中存在什么樣的關系？（2）隱性教學在思政課教學中有什么作用？（3）課題組根據已有研究搜集整理了10條隱性教學方法，第一條是人格示范法，請看它的界定與示例。您認為它在思政課堂上可以使用嗎？不能的話，請問原因是什么？能的話，您是怎么使用的？請舉一個示例。所有方法依次訪談。（4）為了更好地在課堂上使用隱性教學策略，您有哪些建議？3.訪談過程訪談開始前準備好訪談提綱、記錄工具，并對主試進行了訪談培訓。訪談開始時向訪談對象告知了研究目的、受訪者的權利與義務及保密原則等。焦點小組訪談人數9人，訪談時間為90分鐘。個人深度訪談時間均控制在60分鐘左右。訪談地點為環境安靜且不受外界干擾的場所，所有訪談均全程錄音。在訪談后對錄音材料進行轉錄和整理，嚴格按照訪談時的原話進行轉錄，形成了訪談記錄文本，并采用內容分析法對文本進行分析。4.訪談信效度訪談研究主要從五個方面來提高訪談信效度：第一，訪談采用小組訪談和個人訪談相結合的設計，以提高訪談信度，同時通過兩類訪談的互證來提高效度；第二，訪談提綱結構化，即對訪談的問題標準化，在訪談之前圍繞“隱性教學策略”嚴格制定訪談提綱。訪談問題參考前人研究并結合筆者的研究目的精心設計，與3位思政課專家反復修改討論，層層漸進，使訪談問題明確，表意清晰，并組織了預訪談和測試，確保提綱切實可行；第三，在訪談前對主試嚴格培訓，按照嚴謹規范的訪談設計模擬訪談，訓練主試把握訪談主方向，熟悉訪談過程，使受訪者始終圍繞訪談問題進行回答，并在預訪談之后檢核訪談內容和提綱；第四，根據訪談結果，對部分訪談對象進行了二次訪談，以確保訪談的深度和訪談資料的準確性；第五，對訪談錄音材料的轉錄和編碼加以標準化，通過關鍵詞整理法提取若干重要主題，提取出訪談內容中的最關鍵信息用以呈現，文章摘取的內容均為訪談記錄文本中的原始詞語和字句，在分析時持續比較不同受訪者的訪談記錄文本，得出對訪談問題的結論，形成資料的多角度校正。

（二）訪談結果

1.關于顯性教學和隱性教學在思政課中的關系69.56%的訪談對象認為顯性教學是主體，隱性教學是輔助，兩者可相互促進。有30.44%的教師未考慮過兩者關系。以下為訪談的部分摘要。（1）T14教師：對思政這樣一個特殊學科來說，隱性教學非常重要，因為它要有感染力，但我覺得它仍是一種補充，還是要以顯性為主；（2）T16教師：兩者應是同步，而又互助的；（3）T18教師：顯性教學是主要的，隱性教學起輔助作用，通過隱性教學方式讓學生在潛移默化中達到教學目標；（4）T19教師：言行舉止有時是有意識的，有時是無意識的，思政課教師責任更大，應該要比其他教師更注重這方面。2.關于隱性教學在思政課中的作用43.48%的教師認為能起到積極作用：一是產生潤物細無聲的效果；二是可以將抽象的知識形象化；三是能有效地傳遞價值觀。47.83%的教師未思考過此問題。有8.69%的教師提醒無意識可能存在不好的地方，需要授課教師注意。以下為訪談的部分摘要。（1）T9教師：它能把思政課教學真正所追求的價值觀傳遞給學生，且學生自己認同它；（2）T13教師：用得好能提高教學效果，無意識可能有好的也有不好的，好的習慣能給學生帶來正面影響；（3）T16教師：潛移默化的作用；（4）T23教師：潤物細無聲的作用，尤其在講抽象的理論知識和原理時，能以更加靈活的方式教學使學生愿意傾聽，課堂氛圍更好，學生接受的效果也會更好。3.關于隱性教學策略的使用現狀和方法（1）人格示范法使用率：23名（占訪談對象的100%）教師認同運用該方法的必要性和重要性，其中有2名（8.69%）教師認為在課下使用的空間更大，效果更好。訪談摘要。（1）T4教師：教師是一個影響源，人格、言行舉止都會影響學生；（2）T6教師：政治人格是思政課教師的核心人格；（3）T20教師：教師要成為學生垂范的榜樣，人格示范法非常重要，人格示范法體現在學為人師，行為世范，言行一致上，要有意識地塑造正面的人格形象，把敬業、誠信、友善等理念潤物細無聲地傳遞給學生，學生更容易接受。使用范例：教師要在課堂上展現出堅定的政治人格和良好的道德人格，一方面在講課時要通過個人對教學內容的信心和人格魅力把理論力量表達出來，用自信的情感潛移默化地給學生正面引導和影響；另一方面要嚴格遵守教學紀律，認真授課，言行一致，身正為范。（2）文化內隱法使用率：15名（65.22%）教師表示使用過，并在“思想道德修養與法律基礎”課、“中國近現代史綱要”課中使用頻次較多。訪談摘要。（1）T5教師：在有關文化的課程內容中使用這個方法，教學效果很好，如愛國主義文化、核心價值觀、優秀傳統文化、民族文化、社會主義文化、資本主義文化等；（2）T19教師：使用文化內隱法會更容易潛移默化地對學生的行事準則和觀念產生影響；（3）T20教師：使用這個方法能讓學生有切身的感受，我們上課時會有意識地去融入案例教學，用革命先烈的事跡去感染學生，這樣學生對教學內容能理解得更好；（4）T22教師：在我們“中國近現代史綱要”課程里，這個方法還是非常突出的。因為我們歷史教育就是文化教育，很多事件和人物中都潛移默化地傳遞著某種價值理念。使用范例：選擇六尺巷典故，讓學生在事例傾聽中不知不覺地感受到謙和禮讓是和諧解決矛盾的方式。（3）類比與隱喻法使用率：17名（73.91%）教師表示使用過，但大部分使用的是類比方法，隱喻用得相對較少。訪談摘要。（1）T2教師：這個方法在教學上的使用效果很好，用得恰當能使學生的聽課效率和質量提高；（2）T3教師：類比與隱喻要有代入感和現場感；（3）T12教師：大的原則肯定是旗幟鮮明的顯性教育，大原則下的具體部分，如講到同學關系時，可能使用隱喻的效果更好；（4）T6教師：使用隱喻方法觀點不能偏，不僅要“隱”得好，還要精準，這是當前使用隱喻方法的重點和難點。使用范例：李朝陽教授在講授《穿合腳鞋，走特色路———為什么中國特色社會主義是好的》這一專題時，以“選鞋—試鞋—定鞋”作比喻，形象地指出中國特色社會主義是歷史和中國人民千辛萬苦才選好的“鞋”，“鞋”的“品牌”是“社會主義”，“型號”是“中國特色”。中國人民經過“試鞋”，定下了這雙“鞋子”，因為中國特色社會主義道路是一雙適合中國國情的好“鞋子”。（4）多媒體教學法使用率：23名（100%）教師表示使用過，是一種使用率極高的方法。訪談摘要。（1）T2教師：多媒體教學是存在內隱元素的，具有隱性的教育作用；（2）T19教師：教師播放正能量的視頻案例，每個人的感覺不一樣，加以正確引導就能起到隱性作用；（3）T22教師：能讓學生更直觀形象、深入地了解課程知識；（4）T23教師：使用相關的視頻、圖片材料進行教學是非常好的，如把國家政策、時事新聞與課堂內容相銜接進行教學等。使用范例：以愛國主義教學為例，讓同學們課前觀看《橫空出世》的電影，在課堂上回放一些經典片段，如回放蘇聯單方面撕毀協議，一位蘇聯專家說，在這個世界上，傘永遠掌握在高個子手中。聽聞此言，陸光達氣憤得站到雨傘之外，寧愿站在雨中。此時教師可以按下暫停鍵，向學生提問：“當下你的感受是什么？”（5）課堂浸泡法使用率：10名（43.47%）教師表示使用過，且在案例教學、課堂討論、學習成果展示等課堂教學形式中均能產生浸泡的效果。訪談摘要。（1）T8教師：主要在于課堂氛圍的營造，讓學生產生共鳴；（2）T13教師：有利于讓學生集中注意力，聽課效率更高；（3）T22教師：運用的關鍵在于使用恰當的導語給予學生刺激，激活學生，讓學生融入到教師構建的空間氛圍中；（4）T9教師：結合課程內容設置主題進行辯論賽、團體輔導等活動，讓學生融入課堂，浸泡在課堂中。使用范例：朱鈴教授在講授《辛丑條約》時，將10億兩白銀具體化、形象化：這些白銀用載重50噸一節的火車皮來裝，可以裝625節車皮，連接起來有16華里長。聽課的學生完全浸泡于課堂中，甚至有同學氣憤地拍起桌子[23]。（6）情景教學法使用率：20名（86.95%）教師表示使用過。訪談摘要。（1）T15教師：“馬克思主義基本原理概論”課上使用這個方法能幫助學生更好地理解相關概念，但課程的理論性較強，因此需要教師充分去挖掘素材，將理論與現實相結合才能更好地運用；（2）T20教師：在思政課上運用的效果非常好，能調動學生學習興趣，引導學生進入特定場景和事件中思考。使用范例：根據教學內容設計劇本，讓學生扮演不同角色。如讓學生表演重慶談判記者招待會上的場景，引導學生進入人物角色，通過情境設置和問題提問（“假如你是當時中共的領導人，你會如何分析和處理這個問題？”“國民黨的橄欖枝伸出來，共產黨接會怎么樣？不接會怎么樣？”等問題）逐步引導學生理解教學內容。（7）表象訓練法使用率：11名（47.82%）教師表示使用過。訪談摘要。（1）T10教師：呈現偉大人物的形象，讓學生受到感染，讓學生對照偉大人物的形象，樹立個人的理想信念和目標，向偉大人物學習；（2）T14教師：還原事件幫助學生在頭腦中形成正確的表象，從不同角度完善學生對事件的看法，從而形成正確的認識；（3）T20教師：呈現歷史人物的形象，進行不同人物的對比，從而校正對歷史人物錯誤的看法。使用范例：想象中共一大代表作為最早的一批黨員，經過長時間的實踐錘煉成為堅定的馬克思主義者，他們的理想信念是如何在實踐當中錘煉而成的，引發學生對照表象去思考當前如何確立自己的人生信仰。（8）外在焦點法使用率：12名（52.17%）教師表示使用過。訪談摘要。（1）T2教師：在課堂上不以考試為焦點營造緊張氣氛，而是側重幫助學生開拓視野，用理論的力量感染學生；（2）T17教師：通過理想信念教育來具體運用，反復用語言來引導，引導更長遠的目標，達到理想目標的建構，使學生內隱內化；（3）T23教師：通過結合社會時事新聞、國際新聞報道、時事政策等，運用理論引導學生思考未來事物的發展和個人未來的發展，關注外部世界，避免孤立的、自我的狀態，將個人發展與國家和民族的命運相結合，擁有大格局。使用范例：教師通過以馬克思為人類解放而艱苦奮斗的故事，引導學生樹立遠大理想和目標，而不是將個人理想局限在小我的狀態中。（9）留白式引導法使用率：9名（39.13%）教師表示使用過。訪談摘要。（1）T6教師：應該多用遞進式提問，有提示、暗示、催化的作用，把學生往未知領域引導；（2）T15教師：進行啟發式教學，引導學生從不同角度和方面思考問題；（3）T20教師：在案例教學和專題性教學中運用較多，通過案例分析或教學專題設置問題，引導學生思考和討論，教師進行點評總結。使用范例：在抗日戰爭的專題教學中，首先可從“怎么看待這場戰爭？這是一場什么樣的戰爭？”的提問開始，然后教師根據學生的回答再進行遞進式追問，讓學生能在問題框架中自由思考、交流，最后在討論中慢慢形成一種共識。（10）隱式歸納法使用率：只有7名（30.43%）教師表示使用過，大部分教師不了解具體的使用方法。訪談摘要。（1）T6教師：它類似于科學抽象法、概括學習法，一定程度上能起到隱式歸納學習的作用，運用后學生受益匪淺；（2）T20教師：通過提供多樣材料和事例，讓學生自主尋找材料之間的聯系，從材料中理解原理，總結提煉推導出規則和結論。使用范例：在講授生產力決定生產關系這一原理時，教師提供原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會的生產力和生產關系的材料，讓學生自主從材料中歸納推導出蘊含的原理。4.關于如何更好地使用隱性教學策略的建議60.87%的教師提出了建議，建議主要集中于重視思政課教師地位和待遇的提升、加強理論與實踐相結合的研究、重視隱性教學方法的培訓、加強教學環境的建設等方面。訪談摘要。（1）T5教師：一方面要提高思政課教師地位和待遇，增強思政課教師的專業自信，另一方面要加大研究經費支持，將研究成果更好地與實踐結合，如出版師資培訓教材等；（2）T16教師：目前思政課班級人數過多，小班教學更便于開展，教學效果會更好；（3）T18教師：具體來說，一是教學進度方面，課時要安排得更充足一些；二是思政課教學環境的建設，投入經費配備思政課堂專用教室，建設有氛圍的思政課堂教學環境；（4）T20教師：首先要加強理論研究，讓思政課教師意識到隱性教學的重要性，教學中有顯性和隱性相結合的意識，充分運用隱性教學這樣一個教學手段和理念；其次要將研究成果運用到實踐中，開展培訓引導思政課教師學習，在實踐中使用；（5）T23教師：作為一名思政課教師，希望能有多的渠道進行學習，如專家講座、隱性教學方法的專業培訓等，此外還需要技術方面的支撐，可以加強帶有師生互動功能的網絡教學平臺建設。

四、結論與思考

文章以顯性教育與隱性教育相統一的原則為指導，根據研究文獻概括總結了思政課教學的10條隱性教學方法，基于對23名高校思政課教師的焦點小組訪談和個人深度訪談分析，得出以下幾點基本結論：第一，大多數思政課教師能夠清楚認識顯性教學和隱性教學在思政課中的關系，但有47.83%的思政課教師沒有意識到隱性教學在思政課中的作用；第二，10條方法中人格示范法和多媒體教學法使用最多，使用率達到100%，其次是情景教學法、類比與隱喻法、文化內隱法、外在焦點注意法等方法，使用率不到50%的方法是表象訓練法、課堂浸泡法、留白式引導法和隱式歸納法；第三，不同策略在不同的思政課程中使用的比例有所不同。基于此研究基本結論，筆者形成了以下三點思考。

（一）加強理論研究

有效的教學策略離不開理論的指導，但目前關于思政課隱性教學策略的研究非常少見，其理論建構頗為薄弱，理論研究亟待加強。今后隱性教學策略的理論研究可從五個方面進行系統、深入的探索：（1）隱性教學策略的基礎理論研究。重點在于拓寬拓深緘默知識、隱性學習領域等基本問題的研究。（2）隱性教學策略的內涵和外延研究。重點在于通過概念的辨析確定概念的界定，按照辯證思維的原則探索概念之間的區分和聯系。（3）隱性教學策略的分類及其操作研究。重點在于探討分類的標準，不同類型的適用條件、操作流程和注意事項。（4）教學策略的綜合應用研究。重點在于探討如何將顯性策略與隱性策略有機結合、如何將多種隱性策略有機結合。（5）隱性教學策略使用效果的評價研究。重點在于探討如何對隱性教學策略的積極效果和消極效果進行全面評估，怎樣采用質性研究和量化研究相結合的方法制定科學評價標準。

（二）加強課堂實踐

教學策略形成和發展的靈魂在于教師面臨問題情境時能夠靈活選用各種具體方法進行創造性的應用。教育理論只有真正入腦、入心、入思維，它們才能夠在現實的課堂情境中生成即興的教學策略。具體來講，一要注重隱性教學策略培訓。通過組織思政教師參加觀摩課、示范課來現場體驗隱性教學策略的魅力；通過組織思政教師參加教學論壇、名師對話來搭建理論與實踐之間的教學橋梁。二要在課堂上刻意練習。教師要有意識地突破自己教學的舒適區，精心設計教學方案，以大膽實踐、小心求證、銳意革新的精神靈活地將隱性教學策略與顯性教學策略在鮮活的課堂上有機整合。三要注重教學反思。教師的教學策略產生于對教學經驗的反思[24]。教師應該對隱性教學策略進行不斷的總結和反省，記好教學反思日記，對教案的設計方案和實施情況進行自評與自糾，對學生的接受程度和學習效果進行考量與省思。教師不僅要注重對自身的教學實踐進行全面反思，而且要注重對優秀教師在教學示范中的隱性教學策略進行學習反思，對同事日常課堂的隱性教學策略進行評判反思。在反思隱性教學策略時，嘗試多角度設問，如“教學成效高、教學成效低的原因是什么?”“是否還有其他更好的做法?”“做法后面的理論基礎是什么?”日積月累地教學反思終會生成為隱性教學策略的靈動使用。

（三）有效推動理論研究與課堂實踐相結合

加強理論研究與課堂實踐相結合，形成研究、傳播、運用、評價的閉環。第一，加強隱性教學策略研究，形成高質量的科研成果，為策略示范和傳播奠定堅實基礎；第二，推動研究成果用于實踐，建設好重點示范基地和項目，打造高質量的隱性教學策略資源平臺，為研究成果有效傳播提供重要保障；第三，增強教師運用策略的主體意識，發揮好教師的主導作用，指導教師在實踐中靈活運用，努力將研究成果轉化為教學成果；第四，加強科學評價，健全隱性教學策略監測、評估和反饋機制，把教學實踐中的難點、重點轉化為研究新課題，促進科學研究，形成閉環完形，推動四個環節周而復始地有序運行，實現教學與科研良性互動，持續推動思想政治理論課質量提升。

作者:楊新國 黃藝彤 單位:廣西大學馬克思主義學院