思政理論課教學話語供給側結構性改革
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［摘要］教學話語是影響高職思想政治理論課教學實效性的重要因素。本文從供給側結構性改革的視角，剖析了高職思想政治理論課教學話語存在的問題。并提出了高職思想政治理論課教學話語供給側結構性改革的路徑:以話語供給為關鍵，提升話語主體的專業水平和話語魅力;以學生需求為中心，增強話語對象的獲得感和學習能力;以價值引領為抓手，創新話語內容的時代性表達。
［關鍵詞］高職院校思想政治理論課;教學話語
供給側結構性改革雖然屬于經濟學范疇，但是在政治、社會、文化、教育等領域也同樣適用。高職院校思想政治理論課建設的重要組成部分之一是教學話語建設，而其在供給側與需求側也同樣存在結構性失衡的矛盾，對高職思想政治理論課的親和力和吸引力產生重大影響。從供給側結構性改革的視角對高職院校思想政治理論課教學話語進行優化，促進高職思政課話語供給與需求動態平衡，將有利于進一步提升高職院校思想政治理論課的教學實效性。
供給側結構性改革理論強調從供給側著手，優化資源配置，提高供給的質量和效益，從而促進經濟發展質量提升。供給側結構性改革理論關于供給和需求平衡的思路也同樣適用于高校思想政治理論課教學話語改革。高職院校思想政治理論課教學話語供給側結構性改革的內涵，主要由供給側、需求側以及結構性改革等構成和決定。首先要弄清楚誰是供給側，誰是需求側。這里我們明確供給側是指高職院校思想政治理論課話語的供給方———高職院校思政課教師，他們直接決定了高職院校思政課話語內容傳播的方向和體量。這里的話語內容包括思政課教學所傳達的思想和理論、以及情感、道德等，同時還包括觀點、意志和信息等。而需求側則主要是指接受思政課教學話語內容的高職學生，高職學生總體文化基礎較為薄弱，處于比較被動的信息接收狀態，因此，供給側的話語內容好壞、是否有用，將直接反映在需求側身上。高職院校思想政治理論課并未達到供需平衡的狀態，教學話語的供給側沒有考慮需求側的需求和特點。所以高職思政課教學話語結構性改革主要是指在理清其教學目標和任務的基礎上，主動凝練高職思政課教學話語主題，對落后的課程體系和話語內容進行更新，提高高職院校思政課教師的課堂話語質量供給能力，實現“精準供給”，給作為需求側的高職學生提供更多、更好的話語選擇，從而堅定高職學生對思想政治理論課的認同，提升高職思想政治理論課的教學質量和水平。
二、高職思想政治理論課教學話語存在的問題
(一)從供給側的角度而言，高職思想政治理論課教學話語供給能力較弱
高職院校思想政治理論課話語的供給者是高職院校的思政課教師。普遍而言，高職院校思政課教師科班出身的教師比例較少，缺少系統的思想政治教育背景，理論功底較弱，教育教學技能不足，很多教師還有其他行政工作，不能專心于教學與科研，這樣就導致高職院校思政課教學話語供給能力總體較弱。很多高職院校思政課教師由于自身理論功底欠缺的原因，不知道如何運用馬克思主義教學話語為學生釋疑解惑，對于當代中國的熱點和難點問題無法闡釋清楚，不能讓學生心服口服。總體而言，高職思政課教學話語供給質量不高，作為需求側的高職學生在知識、思想、理論、意志等方面得不到很好的提升，影響思政課教學效果。
(二)從需求側的角度而言，教師話語與學生話語之間良性互動不夠，教學話語針對性不強
高職思政課是意識形態教育，其作用是要使高職學生能認可和吸收思政教師所講授的世界觀、人生觀和價值觀。高職學生本身文化基礎較為薄弱，學生的學習情緒化較強，只對自己感興趣的東西有一定的學習積極性，對于枯燥的理論內容學習根本提不起興趣。高職思想政治理論課教學話語往往忽視高職學生的特點，沒有意識到要尊重學生的主體地位，不太關注學生的需求和學生的接受能力。不少高職思政課教師在教學中往往只從自身出發，按照自己的理解向學生灌輸理論知識。課前很少與學生溝通對話，了解學生的需求;課中缺少互動環節，把思想政治課教學話語變成了滿堂灌的布道話語;課后更是不與學生進行任何交流。這樣就大大影響了作為需求側的高職學生在思政課學習中的積極性，甚至使他們內心產生對思政課的漠視，認為思政課沒有什么實際作用，進而影響高職思政課教學的實效性。
(三)從結構性層面而言，高職思想政治理論課教學話語建構、塑造功能偏弱
建構主義認識論認為，“我們對外界的認知是由我們所接受的信息決定的，話語內容以及話語方式不僅影響著我們對信息的接受度，也影響著我們的認知建構?！备呗毸枷胝卫碚撜n教學話語的話語內容和話語方式直接影響高職學生對思政課所傳遞的價值觀的接受與認同。從結構性層面而言，當前高職思政課教學話語存在的主要問題是教師只注重對學生進行知識傳授，而忽視對學生進行價值觀的引導。相當一部分高職院校思政課教師在課堂上往往只會照本宣科，完全地復制教材，教師就相當于是第二本教材，不會對教材話語進行轉換和闡述，不能將教材抽象的理論闡述成通俗的教學話語，更不能將教材內容生動形象地講授給學生?！八枷胝卫碚撜n作為價值觀的傳播來說，其生命力恰恰在于回應大學生社會公共生活中的困惑的效度?！辈簧俑呗毸颊n教師根本沒有意識到開設思政課的主要目的在于對學生進行價值引領，只注重傳授思想政治理論課的教材內容，沒有通過教學話語對學生價值觀進行塑造和思想觀念的引領，忽視了思想政治理論課教學話語的建構、塑造功能。
三、高職思想政治理論課教學話語供給側結構性改革的路徑
(一)以話語供給為關鍵，提升話語主體的專業水平和話語魅力
高職思想政治理論課教學話語供給者是思政課教師，將抽象的教材理論轉化成學生能夠理解和接受的教學內容是作為一名思政課教師的基本職業要求，所以作為話語供給者的高職思政課教師必須不斷提升自身的專業水平和話語魅力。思政課教師對思想政治理論課課程內容的把握深淺，對知識的講解是否深入淺出，在很大程度上影響著課堂的效果。教師是通過教學話語向學生傳達信息，因此教師的教學話語對學生接受并掌握知識的影響是很大的。教師是否具有深厚的理論功底，教學話語是否風趣幽默，對知識的傳授是否新穎，直接影響學生對中國特色社會主義理論的認同程度。高職思政課教師不僅具有傳授知識和理論的任務，更重要的是他們有義務培養學生的品德修為。做到這些，需要教師能夠在傳授思想政治理論的同時，通過功底深厚而有吸引力的教學話語，“把理論的魅力傳達給學生，從而培養他們將知識理論轉化為理論和道德修為的能力”。
(二)以學生需求為中心，增強話語對象的獲得感和學習能力
高職思政課教學話語要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，以學生需求為中心，尊重學生的主體地位，尊重學生的話語權。在教學過程中多和學生進行平等交流，多給學生平等參與的機會，激發他們對思想政治理論課學習的主動性和積極性。此外，高職思政課教師還要深入思考、認真研究高職學生的成長特點與發展需求，針對高職學生不同專業特點，采取不同的教學話語，以靈活多樣的方式，講解思政課的深奧理論，讓馬克思主義理論內化于心，外化于行。
(三)以價值引領為抓手，創新話語內容的時代性表達
高職思想政治理論課教學的最終目的是對學生進行價值引領，為我國社會主義現代化強國建設培養擔當民族復興大任的時代新人。那么我們在高職思政課教學過程中，教學話語的落腳點要放在對學生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造上，讓學生感受到馬克思主義理論的獨特魅力。要充分發揮思政課教學話語的價值引領功能，使學生真正認同思想政治理論課，堅定對馬克思主義的信仰和實現中華民族偉大復興中國夢的信心。要不斷豐富思想政治課教學話語內容，善于吸納時代的新語言，運用到高職思政課教學中，體現教學話語的時代氣息。善于創新教學話語來分析高職學生關心的社會熱點問題，用理論深厚又生動活潑的教學話語向高職學生闡釋我們中國特色社會主義所處的新時代和面臨的新問題、新矛盾。從而使高職學生能夠明辨是非、正確認識世界和中國發展的大趨勢，增強四個自信，真正成為德才兼備的社會主義現代化強國建設的可靠接班人。
作者:李立堅 單位:湖南開放大學馬克思主義學院
