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摘要：闡述計算機課程教學實施中的分層教學法，實現分層教學的措施，有效增強計算機教育的有效性，把握教學節奏，激發學生學習自主性，建立評價機制。

關鍵詞：計算機教學，分層教學，評價機制。

0引言

中職計算機課程是訓練學生計算機實踐操作技能的主要課程，必須根據學生的水平進行分類教育，提升計算機課程的品質，更好地實現計算機課程目標，推動中職計算機課程的全面發展，培養出適應經濟社會發展需要的專門技術型人才。

1分層教學法的特點

分層教學法，指的是在教學流程中針對學生不同的學業水平，提出不同的教育目標，并營造不同的教育情景，從而促使各個階段的學生有所最優的發揮。分層次教學法是一個全新的教學模式，它合理克服了在傳統課程中同步劃一教學的內容、要求和方式所存在的各種缺點，充分調動了老師的主導地位和學生的主體性作用，大大增強了學生主動性、參與教學活動的動力，讓每位學習者都能找準了自己的發展方向，從而獨立教學。分層教學法的優勢。（1）因材施教。也可以說因材施教是分層教學法的重要核心教學環節，它可以針對學生的不同特征，選擇不同的教學方式與內容，從學生的實際情況出發，鼓勵學習者的個人發展能力，就于中職計算機教育來說，這一合作教學模式可以為社會培育更多的計算機人才。（2）合作學習理論，這也是分層教學法的關鍵理論所在。合作教學是在教學體制的大背景下發展而形成的新型的教學模式，在這樣的合作教學模式中，學習者的主體能力可以獲得很大發展，但必須重視的是這一合作教學模式有助于老師理解學習者，也可以促進計算機教育達到其課程目標。（3）成功教學論。成功教育理論體現在組織考試評優、班級評選先進學校等方法，來促進學生的榮譽感、調動學生對成績的追求，并以此培養學生的讀書積極性、發展學生的讀書興趣，以及發掘學生的自身潛力。由于學生出身不同地域，基礎也不盡相同，所以這一理論的使用十分能夠推動計算機教育的發展。

2計算機課程的教學現狀

因為各個學習者本身的計算機基礎程度不同，導致在學習計算機過程中所體現出的學習能力也有差別。新的計算機知識，對計算機基礎扎實、學習能力較強的學習者而言，比較容易；而對計算機基礎相對薄弱并且學習力量不足的學生而言就會更加吃力。長此以往，如果不采取相應的對策，將會嚴重挫傷基礎薄弱和學習力量不足的學生掌握計算機的信心，不利于教育條件下學生的全面發展，同時也會直接影響計算機教學效率和教學質量。所以，中職計算機課程應該積極引進分階段教學方式，給各個階段的學生提出具體的課程和目標，提高中職計算機課程的實效性[1]。

3分層教學措施

了解學生個體差異性，針對性教學。計算機技術是新時代背景下的必修課程之一，中職學生應該掌握必要的計算機科學的技術，滿足經濟社會發展的需求。

（1）為了實現分層教學法中的“因材施教”理論，老師必須要掌握每一個學生的計算機技術水平以及學習效率和學習方式，這一環節的實現可以使用課前調查的方式來實現，如上課之前的私下交流、紙質的問題反饋。計算機的問題反饋等，這都能夠輔助老師有效地掌握學員的計算機技術能力情況。老師要對學生進行適當分類，把學生與課程目標、教學任務的對應關系進行分層分組，以促使每一個學生都加入計算機教學[2,3]。

（2）科學分層，促進分層有效性。每名學員都是獨特的個體，在授課過程中教師要充分考慮并重視學員的個人差異，對學生實施科學分類，以保證每一個學生都能獲得相應的認可，都能建立掌握計算機技術的自信，從而對計算機技術產生濃厚興趣和學習積極性。計算機教育和其他的文化教育課程不同，計算機技術能力不只是高等教育中特別關注的課程，是現代社會工作中普遍重視的技能之一，掌握計算機技術能力也不是單純的教育一種交代，是為了適應現代社會，為完善發展自己的才能。中職學生掌握計算機本是為了更好地就業和發展自己，所以，老師們在對學生有必要認識的基礎上，要科學合理地對學生加以劃分。如把計算機學習能力較強，有一定基礎知識的學生再分為一層，注重積累與發展，以鼓勵學生創造性的發展；將計算機成績一般、自主學習意識強的學生分為一個層次，重點培養這些學生，幫助學生快速理解計算機技能；對計算機成績不了解、接觸少、感知和學習能力弱的學生被分為另一個層次。面對這些學生，教師應該改變教育手段，調動他們的熱情，這也有助于這些學生樹立閱讀信心?？茖W分級并不是要區別對待這些學生，而只是為了提高分級的實效性。通過對學生實施科學的分類，并根據各個學習階段的學生制訂出具體的教育目標、教學內容和課程，學生們才能更加主動地投身計算機教學之中。

（3）把握教學節奏，激發學生學習自主性。在中職計算機課程中實行分層教學法，老師必須掌握好課堂節奏，指導學員找到最適合自身的學習方式與學習技巧，以便主動地對計算機課程進行探索。因此，在教Word的有關基礎知識時，一些學生在初高中時代就開始接觸文本信息處理，對Word也有了一些認識，在接觸更進一步課程時并沒有顯得手腳無措，反倒如魚得水，能夠迅速吸收并靈活運用；但還有的學生很可能就是從步入中職學校后才對這方面有了一些認識，在教學時往往抓耳撓腮，無法在短時間內完全領會其中的奧妙。在這種情況下，教師首先要在徹底引入知識點和運用方法后，充分掌握課堂的節奏，確保學生能夠有很強的接受能力，并安排更為困難的作業；對于其他學生應放慢速度，對他們不了解的部分詳細介紹，留出更多的時間來掌握內容的本質，讓學生有足夠的時間來掌握這部分知識。此外，教師還采用實施授課指導活動的方法來動員學生的行動，在教學活動過程中老師同樣也要掌握好節奏，通過設置難易系數等由淺入深的問題，從而促使每一個學生投入到課堂當中，例如開展計算機知識競答，老師把學生們平均分為幾個組，選取了幾十道難易不等的問題，讓學生采用競答的方法來回答問題，在這過程中老師還要注意觀察學生的競答狀況，并按照活動進度合理地調節問題次序，從而保證每一個學生都有機會可以回答上的問題，從而促使學生掌握更多關于計算機的知識點，從而把這部分知識點牢固記得，并內化成學生自身的能力。經過實施這種方式，計算機教育不再局限于傳統的課堂狀態中，學生的主動性獲得了很大的發展，質量也獲得了明顯的提升[4]。

（4）建立公平公正的評價機制。中職學生來源于不同的地區，基礎存在明顯的差異，而且因為年齡段特殊性自尊心較強。在計算機教學中，老師要注意形成公平公正的評價制度，不能把學習成績當作唯一的評價準則，要對各個階段的學生，以不同的目標和準則做出分類的評估，健全評價制度。如對學習計算機感到困難的學生以表揚方式，找出學生的閃光處，有效地肯定學生點點滴滴的進步，激發他們學習的激情與興趣，培養他們學習的信心；對一般成績的學生則實行激勵性評估，既要發現學生的缺點，也要指出學生的行進方向，以幫助學生變得積極；對優秀學生實行競爭性評估，以貫徹高標準、嚴要求的教學原則，幫助學生不斷地超越自我、發展自我。在實施分層評估時，老師要通過對學生作業完成狀況、上課表現狀況、測驗成績狀況、學生的心理健康狀況等各方面進行綜合分析，多尋找積極因素，以促使學生的智商與情商和諧發展，以達到更大提升教學的目標，從而提高計算機教育的長足發展，并提升學生計算機技術的綜合水平。

4結語

在計算機教育中，采用分層教學法可以提高計算機教育的教學效果和質量，促進學生的全面發展，學生的主觀主導和創新，有利于學生的自主研究能力的提高，推動學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1]戚引松.分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].軟件導刊,2011,10(09):185-187.

[2]袁婷婷.分層教學法在中職計算機課程教學中的應用研究[D].湖北：華中師范大學,2015.

[3]楊珂瑛.分層教學法在中職“計算機基礎”課程中的應用研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學,2017.

[4]王雷,邵繼防.分層教學法在中職計算機教育中的運用[J].教育現代化,2018,5(51):327-328.

作者:馬萃 單位:常州市高級職業技術學校