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【內容摘要】創新驅動已成為我國經濟發展的主旋律，但由于教育慣性影響，高校的創新創業教育機遇與挑戰并存。本文對創新創業核心能力要素進行了說明，對核心能力培養過程中的問題進行了解析，以自動化相關專業為例，提出創新創業核心能力培養的一般實踐方法，并在實際中取得了較好的效果，對其它專業培養方針制定有較好的參考意義。

【關鍵詞】核心能力;創新創業;自動化;能力培養

創新驅動已成為我國經濟發展的主旋律。“十三五”規劃綱要中，“強化科技創新引領作用”作為“實施創新驅動發展戰略”的重要一章被納入其中，明確提出要發揮科技創新在全面創新中的引領作用，著力增強自主創新能力，為經濟發展提供持久動力［1］。創新能力是指個體或群體在一定的環境下，通過相關的實踐活動，結合敏銳、獨創的思維特性，提出新理論、新方法、新創造的能力，并賦予事物獨特的價值，并使自己和別人都獲得滿足感，它表征主體在執行方面的內在驅動。創業核心能力是創業能力的基礎要素及內在形式，它表征著創業者在執行方面的內在驅動，它是創業者領導能力、人格魅力、心理能量、語言能力等的綜合表現，大學是核心能力培養的黃金時期。創新驅動戰略中，企業為創新主體，人才則是創新的根基，創新是創業的前提和基礎，創業是創新的體現和延伸，學生則是未來創新的主力軍，有研究證明，大學生的創新創業能力決定了創業的總體水平和創業成功率［2］。而高校作為各種人才輸出的基地，在“雙創”背景下，有著更為艱巨的時代使命。如何適應新形式的迫切需求，變更過去教育理念與方法，完善制度的培養體系，塑造創新創業核心能力則成為普通高校的時代使命，以滿足國家創新發展的戰略需求［3］。

一、創新創業核心能力培養面臨的問題

(一)慣性障礙。由于教育資源的緊缺，應試教育在各階段教育中占主導地位，過早的把學生拉入到競爭的快車道，失去了獨立思考的機會。中國經濟在轉型、思維教育也在轉型，培養體系需要彎道超車，但原有教育體制的慣性及應試教育的現實需求，使大多數當代的大學生創新原動力失去了萌芽的土壤，更沒有破土的機會，思維模式被禁錮，沒有形成在中學時候所應有的創新思維積淀，當直面創新創業大潮時，甚至會失去基本的擇業方向。大學教育本身是一種大質量承載，需要在不停車的情況下，進行變軌與提速，所面臨的困難不言而喻。幸運的是，互聯網思維的推廣催生了教育生態的轉變，但開花結果則周期漫長，而對于在讀的大學生來說，任務迫切而嚴峻。

(二)橫向差距。從麥可思2015年發布的中國大學生就業報告中可以看出，連續三屆，雖然有小幅攀升，但我國大學畢業生自主創業的比例小于3%，而發達國家創業比例可達20%到30%。從創業成功率來分析，我國大學生創業成功率為3%，僅為美國成功率的七分之一。這種數據對學生來說有著消極的意義，對創新創業活動有著天然的看低的理由，而教育背景也使其有了一定的抵觸情緒，對創業前景充滿的顧慮，甚至是悲觀，不能自信的投入精力與智慧。此外，探索中的創新創業教育還需面對多種概率性事件，因此要同時兼顧心理重塑。

(三)教育短板。我國工程教育居全球首位，但實踐教學仍為從屬地位，工程教育本身呈弱化趨勢。即使大學生畢業后，還需要經過相當長的時間進行回爐再造，才可以和他們所從事的工作接軌。“卓越工程師教育培養計劃”、“新工科”的提出是一種本科教育目標的本質回歸，它是對價值觀、人才觀、質量觀的重新調整，其重點突出注重工程設計與工程實踐本身，強調系統性、融合性、認知性與和諧性，改革過去理論為先的主導思想，倡導把教育還原到事物本身的認識與實踐過程，從思想與體系上與先進的工程教育方式接軌，把人力資源優勢轉化為工程品質優勢。

二、創新創業核心能力問題解析

(一)技術素質與心理塑造。很多技術較弱的同學往往有著更為強烈的創業沖動，因為他們往往可以突破許多條條框框的限制，而技術較強的同學卻傾向于守成，而且會很自然的聯系到技術壁壘及落地難度。前者容易忽視技術實現及技術心態，而后者容易固步自封，不能用發展的眼光對看待技術的進化。從技術到管理，從管理到創業，這是一條較為通暢的道路，因為這個過程是對技術思維熟悉的過程，能對創新過程中出現的問題得出較為客觀的評價，而且專而優則管的身份轉變也容易被大眾接受。同時，優秀團隊氛圍日趨包容，頭腦敏銳、開拓性強、意志力堅定的同學也倍受青睞。隨著項目融入度的增加，協作、探討、論證、碰撞不可避免，各人的特點功能角色將逐漸清晰，技術及心理素質得到相應的升華。當然，自我的實踐養成與實踐歷練必不可少，有意識通過小課題去打磨自己實踐能力、完善知識短板、注重方法養成，培養獨立解決問題的能力，同時塑造自信，當有機會參加實踐項目時，會以一個較為成熟的心理狀態去迎接挑戰，并去贏得重要角色。這些學習型實踐機會，對將來的事業將有莫大的幫助，即使被動創業，也將會以一個更科學姿態與方法去規劃實踐內容，大大降低失敗概率。

(二)思維創新與內在驅動。由于多年積習，更多的人沒有擺脫對慣性路徑的依賴，習慣了跟隨與從眾。時不時有人提出這樣疑問，如老師們有更強的知識儲備，更好的人脈資源，更充裕的資金支持，為什么不進行創業?此時，把創業簡單的認同為條件的累積，沒有看到相應的機遇、年齡、職業、精力、代溝等限制因素。而且還有更多的學生認為，應該由創業者來開創業課，把教育實踐等同于創業實踐，在具體課程開設中，無形增加了認知壁壘，尤其當課程進行與自己心理預期產生了較大差異后，這種不認同感將被放大，以致于走向反面。在這個階段，提出問題代表著思考，解決問題意味著進步，但開放性的思維才是創新基石，思維創新創業就其本質而言也是一個系統性工程，需要更高層次知識的學習與應用，思維的創新也是內在驅動的一部分，但內在驅動不限于此，是綜合了各種基于客觀世界認知層次的主觀認識，并付諸于實施的主動性。此外，還有些社會、經歷和成長環境、性格、人生態度等因素，也影響著主體對創新有著不同程度的理解。事實上，相當多的老師也在進行創業實踐，但很多帶有隱性的特征，沒形成相當的規模;同時，很多成功或失敗的企業家也投身到創新教育活動中，形成了更為豐富的安全資源。

(三)實踐能力與協作能力。實踐能力與協作能力在一定程度上代表著創新的落地能力，實踐能力也是執行力、知識水平、工程能力、語言能力的綜合體現，同時，創新團隊要走得遠，協作能力與容錯能力也不可或缺。自動化是代表性的工科專業，對實踐基礎有著本質性的要求。但在具體實施過程中，存在著實踐資源不足、實踐課程固化、專業交互少、教師隊伍基礎薄弱等問題。這些因素在很大程度上弱化了創新的土壤，大學生的主要精力分散在通用理論知識的學習上，對專業知識缺少足夠的深入，理論知識也缺少應用的理解，談不上靈活應用，更談不上創新，在這種僵化教育要求下，學生也難真正找到自己的興趣點，并拓展為自己將來的專業方向。在實踐與協作過程中，缺少的是直接服務于目標的任務驅動，以問題為動力，有針對性去求知探索，以研究導向去促教與學，增強解決《華盛頓協議》所提出的解決復雜工程問題的能力，加強可持續競爭力的培養;同時也缺少集體性靶向環節，專業間、學科間、校企間、政教間、學校間都缺少相應的交互，資源與智力無法得到有效配置，很難形成真正意義上行之有效的跨越式協作，從而弱化了實踐協作成長空間。

三、一些創新實踐方法

自動化專業的培養以控制為核心，以計算機技術及信息技術為輔助，根據專業發展特點及學生個體訴求變化，進行多維度工程人才培養及訓練，強化系統工程思維，完善卓越工程師培養機制，重點致力于工程思維及工程技術方法的提高。

(一)教學內容開放化。大學真正的實踐期相對較短，需堅實開放的知識教學體系，學生則需要根據自己特點有所取舍，提倡學有所重，學有所思的拿來主義，始于問題，樂于興趣，勇于突破，精于綜合。在初期，教師的關注與扶持將有助于塑造完成過程的信心。自動化專業的學生圍繞“控制”這個核心，針對性設計應用于教學展示的微案例及綜合案例，同時，從科研項目課題及學科競賽中抽取相應的案例與子案例，并依托課程練習形成問題導向的啟發式、研究探索型教學新模式。提倡以競賽和項目實踐為內容的不同范圍內的橫向串聯，加強各專業間的實踐交融。在教育過程中，尤其與職能部門需要配套改革，構建通識教育、專業教育、創新創業教育“三位一體”的人才培養體系，切實變革原有的課程體系，弱化單一模式的考試機制，建立多元化的學生能力評價體系，加強實驗與實踐環節的訓練與考核，并賦予學生更多的自由度及時間空間，培養學生的自主探索意識，在深化學生興趣點的同時促進學生對關聯知識的學習，為創新提供更多的土壤及養份。

(二)實踐教學工程化。工程化是專業知識學以致用的必然途徑，它包涵了規范化、模塊化、功能化、協作化、系統化等內涵，反觀我國的工程師培養模式，存在著“質”的缺失，培養成果只是沒有工程思維的工程師毛坯，要獲取相應實踐資質還需長時間的認知與歷練。西安郵電大學自動化學院多年來一直致力于學生科技素質的提升及工程思維的培養，學生的科研項目參研率及競賽獲獎率都較高，其中自動化學院的學科競賽獲獎數量占學校50%以上。在實踐中提出了“課內課外兩步走，由淺入深四層次”，形成了一個良好的機制循環，如圖1所示(其中虛線為校內外兩種形式的劃分)。四層次中，學科競賽與項目驅動是關鍵兩環，分別代表著思維發散與思維定向等內容，尤其項目驅動給學生所帶的自我激勵與心理歷練是其它環節所無法比擬的。孵化基地是高校與市場的接口，學生們會理解怎樣的價值輸出是市場所期望的。綜合工程能力與素質包括工程素質、創新能力和實踐能力三個方面，在實踐教學實施中，將以小競賽、微項目為引導，培養學習競賽與工程意識，提高“系統理念”全局觀，打造學生的工程思維能力、工程執行力及自主知識獲取能力等。同時，學生也更好地理解了協作，打磨了自己的技術、方法、態度、心理等工程素質，塑造自信，創造性地完成份內職責，培養競爭與創新的理念。把實踐教育跟蹤評價納入到教師考核體系。對教師對于工程化教育的探索，學校應該從政策與資金方面，給予相應支持，以試點的心態去啟迪教育智慧，鼓勵教師走出課堂，帶領學生走向專業公司、走向市場。教師的主動性是一個隱性支點，是教育變革、學校發展的中堅力量。

(三)創新培養常態化。有句俗語，小學生不迷茫，中學生不迷茫，但大學生很迷茫。中小學專心以考學為目標，但在大學期間需要創新實踐時，失去了方向。要改變多年的軌道式的學習模式，需要注入實踐創新動力，變更心理上的慣性依賴性，培養獨立意識。在實踐考評中，需建立行之有效的激勵機制，把學生的發明創造、學科競賽、項目實踐、翻轉課堂等內容也作為評價標準，強化學生的主體意識。同時，把創新教育與專業教育進行融合，加強學校之間、專業之間、校企之間的串聯合作，碰撞不同火花，促使學生進行未來職場定位，激發學生的使命感與責任感。同時，學校也應該利用資源，創造需求、衍生需求，使各類創新載體，如創新工作室、孵化基地、校企俱樂部等成為真正的價值創造者，即使沒有長成參天大樹，也要出現百花競秀的場面，拋棄逐功近利的想法，著眼創新創業生態建設。

四、結語

創新驅動意味更多的創新人才的持續需求量，要撒下創新創業的種子，培養出具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型人才。“扁平化”的社會正在到來，使大學教育充滿了挑戰和機遇，如何施加積極影響，調動學生認知與實踐的主觀能動性，促進個體綜合品質內化，提高個人創新能力，打造核心可持續競爭力，將是大學教育的時代命題。

【參考文獻】

［1］中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要》［EB/OL］．

［2］大學生創業研究課題組．大學生創業能力研究報告［J］．廣東青年干部學院學報，2006，2:11～15

［3］居占杰，劉洛彤．創新創業教育背景下大學生創新能力培養問題研究［J］．湖南師范大學教育科學學報，2016，2

作者:亢紅波 楊春杰 王文慶 單位:西安郵電大學自動化學院