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高中地理是理論性和實踐性強的學科。因此，要學好高中地理，學生不僅要在教材中學習地理知識，具有良好的地理理論素養，還要在實踐中體驗周圍的地理現象，親自動手做一些地理實驗。這種體驗式學習方法不僅能使學生更好地理解和吸收地理教材知識，而且能提高學生的實踐能力和自主學習能力，提高學生對地理的興趣。

1傳統教學與體驗式教學的差別

1.1傳統教學

在現在的高中地理教育中，課程目標的發掘力不足，教育設計有科學性不足的地方，教學效果不顯著，學生嚴重缺乏地理實踐能力等新問題。首先，現在的中學地理老師在執行三維目標的過程中，有過于偏重形式多樣化的傾向，為了在教室里強調學生的主體性，大多數教師都要求課堂的氣氛活躍。教師、學生、現代媒體的互動很頻繁，但是，在熱鬧形式的背后，缺乏探究的內容和深度。另外，受學校教育資源的限制，很多本來應該開展的活動無法實行，學生參加實踐活動的機會不足，他們的學習受到制約，停留在教材上，他們的創造性思考被教師扼殺在地理實踐能力不足中，地理教育的效果當然也不能有效地提高。如果教師不能隨著時間的推移改進教學方法，他們就不能充分發揮學生的主觀能動性，實驗學習主要是對周圍事物的理解和人的心理感受。1.2體驗式教學在新課標的提倡下一種新的教學方式油然而生，它就是體驗式教學，這種教學方式在課堂教學中，讓學生通過在實踐中來認識周邊的事物，或者讓學生在全身心的投入參與整個的學習過程，使學生成為課堂的主體，教師不再是一味進行“填鴨式”教學，而是利用那些可以聽，可以看，可以感同身受的教學媒體，做好體驗式教學前期鋪墊，讓一種渴望學習的沖動在學生的內心里產生，并自愿的全身心的投入到探索學習的過程中，積極主動地發現問題，并能找到問題解決方法，從而提高學生的學習能力。體驗學習是學生在一定環境下通過實踐和反思獲得知識的一種學習方法。體驗式學習在高中地理教學中的應用，不僅符合高中地理知識的基本特征，而且符合高中生的學習習慣，能夠實現地理教學的基本目標。體驗式學習作為新的學習方式，有獨特的教學模式。也就是說，一邊強調教育環境的創造，一邊通過實踐活動達到期待的教育效果。

2體驗式學習在高中地理教學中的運用

在高中地理教學中，我們必須根據教學內容選擇不同的體驗式教學方法，體驗式學習方法主要有情境體驗法、實踐體驗法和參與式體驗法。

2.1情景體驗式教學

從新課程的標準改革開始，課堂教育越來越強調學生的體驗和積極的學習態度。高中學校希望引導學生有效地參與課堂學習，從經驗中掌握知識，從經驗中升華情感。情境體驗教學在高中教育中得到廣泛應用。最常見的是高中地理教育，高中地理的難度和知識的系統化程度都高于初中，因此使用情景體驗式的教育，學生可以加深理解，靈活運用知識點。2.1.1創設情景，引導體驗。建立合理的藝術觀是學校教育正常進行的重要前提。教育的趣味體驗活動實際上可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，改變學生的思維，使他們積極參與地理學習，提高學生的發散思維能力和地理邏輯思維能力，在確定具體情境的過程中，教師從生活實際出發，以真實事件為依據，充分考慮與教育目標相關的教育計劃和課程內容，并使用教材提高創造情境的興趣。例如，在“宇宙中的地球”教學中，使用宇宙飛行和衛星發射的模型來顯示地球的位置，用視頻的材料來顯示太陽系的8大行星的位置和相關衛星的位置，一個一個地識別，學生可以在練習本上寫8行星的位置順序。這充分利用課堂時間，加強恒星、衛星和星云相對于太陽系八大行星的位置和概念知識。課堂上制作場景的材料可以是視頻、圖像和調查報告。通過網絡教育計劃分析其來源，讓學生在探索過程中實現自我建構和知識提升，這是場景創作的最終目標。當然，高中地理場景的創作也要關注時代和生活，合理利用多媒體素材和游戲活動，分析當前生活中常見的、眾所周知的地理現象，引導學生在正確的位置上傳遞地理知識。2.1.2充分利用內容豐富的圖表。合理使用地理圖表可以促進地理體驗式教育的發展，豐富體驗式教育的參考內容。圖表信息比傳統的語言教育更直觀、全面。從信息傳播的效果看，地理學圖表作為地理知識合成的核心媒介，其信息綜合性受到廣大中學地理教師的青睞。在當前的地理課上，地理地圖可以直接作為意境的實驗教育工具，必須更加直觀有效。例如，在“人口變化”一章的教育中，如果合理使用人口卡片，學生可以培養圖形分析思維和應用完整知識的能力。教師通過觀察和分析樹形圖、圖表、柱狀圖、人口線表和城市密度統計表是可供參考的圖形數據。地圖觀測過程是一個經驗過程。它可以培養學生的想象力和思維拓展能力，全方位、多角度地促進學生對地理信息的認知，拓展學生的認知范疇，無形中加深了學生的學習態度。2.1.3確保效果，關注學生。從學生實際學習效果出發，通過課堂互動教育建立良好的教師和學生關系，為體驗式的教學提供感情和組織的基礎。體驗式的教育不能與教師和學生之間的交流、交互、討論區別開來。情境體驗式教學模式實施前，教師需要加強與學生的溝通，包括地理知識的理解、學生的興趣和價值觀，從而加深學生的基本理解，有利于情境體驗式教學的具體實施。教師應以自己的行為規范在課堂上調動學生的積極性，共同構建現代高中地理課堂。例如，在交通方式的布局過程中，教師可以通過隨機提問和交流，了解學生所了解的交通方式和相關信息，并分組討論，測試學生對這些交通方式分布的理解，其中包括提前預習課本知識。此鏈接可以鼓勵學生增加課前預習的強度，然后展示和分析相關知識。整個過程的相關部分可以根據實際的發展程度進行調整，幫助學生克服心理障礙，恢復學習地理的信心，體驗地理知識給生活帶來的樂趣。

2.2實踐活動在高中地理教育的應用

2.2.1樹立實踐觀念，提高教師和學生對實踐的重視度。轉變觀念是轉變行為的前提，高中應注重培養師生的實踐觀念，為教師開展實踐活動和學生參與實踐活動創造思想基礎。每所高中都應在學校里都成立了一個“地理課程研究小組”。學習教材中適合實踐活動的內容，可以初步制定實踐學習計劃。教師參觀了其他進行地理實踐活動的學校，直接參加其他學校的優秀地理實踐課程學習先進的教育經驗，了解地理實踐課程對提高地理教育的科學性意義，最后將其他學校的優秀教育應用于自己的地理學習。在正式開展實踐活動之前，教師還對學生進行思想教育，使學生了解實踐地理活動不僅僅是娛樂活動，重要的是地理知識學習的新形式。教師應充分強調地理實踐活動的重要性，讓學生在活動前明確各種實踐活動的學習任務，參與實踐性學生輔導活動和任務，真正充分發揮地理實踐課的作用。2.2.2根據教材內容選擇合適的實踐內容。教師應該充分研究教材的內容，從教材中發掘適合實踐活動的內容。例如，自然地理知識中的“地球宇宙環境”和“地球氣壓和風帶”的內容屬于宏觀地理知識。將這些地理知識應用于實際活動是非常困難的。這些知識不適合地理實踐活動的學習內容，而是與這些章節相關的內容，如“地球自轉的地理意義”和大氣運動，有許多地理內容是在微觀層面上解釋的。哪位教師可以選擇地理實踐的主題？但是，當學生在微觀層面上引導對地理知識的探索時，教師不能忽視宏觀框架的構建。教師必須確保學生充分理解本節內容的基本知識，以確保實踐活動的流動性。2.2.3將教育計劃細化，提高學習效率。地理實踐活動的組織對教師的整體素質、學生的自律能力和基礎知識的掌握提出了更高的要求。為了防止實踐活動的效率低下，教師應該在活動前制定細化的教育計劃，充分考慮活動過程中可能發生的各種問題，進行真正的活動。自然災害與人類以第一節為例，教師可以向學生展示城市的防洪工程。在把學生帶到現場之前，教師必須充分調查特定地區的自然和文化條件。該地區是否安全、防洪項目是否具有代表性、工程是否與教科書內容密切相關等。第二，教師必須將實踐活動的教學形式與其他教學方法相結合。比如，老師說：“防洪工程的原理是什么？防洪的常用工具是什么？”

2.3參與式教學法地理教育的具體做法

2.3.1直觀方法。在高中地理學習中，教師可以使用多媒體、投影儀和其他輔助工具向學生展示與教育有關的圖片、視頻和電影。例如，在講授自然的水循環時，老師可以找到相關的動態圖來表示水循環的全過程。通過這種方式，學生可以對水循環的所有聯系有一個基本的了解，那還可以在學生的頭腦中創造動態的記憶。在教學條件允許的情況下，教師應盡量豐富教學內容，讓學生通過許多有趣的內容體驗，讓學生在實踐過程中深入了解地理知識，激發學習地理的興趣。例如，在氣壓帶和風帶的授課中，老師可以用筆在地球上區分氣壓帶和風帶，通過說明和制圖讓學生進一步理解這些知識。此外，教師可以隨機選擇學生在舞臺上分組，在個人鍛煉的過程中，學生可以更好地了解自己的不足，完善自己的知識體系。2.3.2實際操作方法。在高中地理教育中，為了給學生留下深刻的印象，教師應該努力為學生創造一個可以實踐的平臺，而且理論知識必須通過實踐來展示。因此，如果教師能在高中的地理教學中盡可能多地練習的活動，相關的知識點會更有說服力，學生也會喜歡地理。在實際的操作授課中，盡可能的改變教師在講臺上進行演示，改變學生在講臺下觀察的授課模式，而是要讓學生盡量多在講臺上進行操作。2.3.3組合法。小組工作法是提高學生上課參加度的常用手段之一。教師在課程中設計了一些探究性問題，讓學生分組討論。在討論問題時，學生的想法產生分歧時，可以相互探究學習。同時，在交流中，學生可以更好地相互理解，從而創造一個和諧的教育環境。例如，在講授地理環境對地區發展的影響時，教師首先把班級分成幾個小組，讓各個小組思考“地理環境在不同的發展階段對人類的生產和生活方式有什么影響”。在講到“中國的地形特點時”讓學生進行分組，將準備好彩泥根據中國的地形分層設計地圖，這個活動的設計給學生提供了豐富想象空間和思維活動空間。有的小組可以先繪畫出中國輪廓圖，然后在輪廓上進行制作模型，有的小組可以制作出圖例，不同顏色的橡皮泥制作出不同的海拔高度，這樣制作出來的模型更有立體感。制作完成后，每個小組要派一個學生講述自己小組制作模型的方法和過程，這樣才能提高學生學習熱情，讓學生積極主動參加到課堂學習之中。2.3.4游戲化的方法。在高中地理教育中，為了激發學生的學習積極性，教師可以通過游戲來調動學生的學習積極性，減輕學生學習壓力，讓學生在輕松有趣的環境中掌握知識。例如，在高中的地理教育中，教師可以利用教室的最后一部分和學生進行知識游戲。同時，老師應該獎勵回答問題的學生。通過這些游戲，教師以獎勵為誘導，開展小組搶答賽，這樣提高了課堂的活躍度，也使學生在課堂上的參與大大增加了，學生對課堂更感興趣也對地理更感興趣。

3在地理教育中實施體驗式學習的要點

（1）在地理教學中，學生的興趣決定了自主探究的過程，只有在民主開放的學習環境中，才能激發學生的學習熱情和探究問題的熱情。總體來說，開放的學習環境和民主的學習氛圍是教育作用轉變的主要條件。學生可以理解和掌握最有用的地理知識，找到自己的學習方法，突出學生在地理學習中的主體地位，獲得學習所帶來的愉悅感。（2）需要教師的正確指導，在體驗式學習的整體實施過程中，教師應該理解學生體驗活動的基本情況，給予正確的指導。一般來說，靈活的交流體驗活動不僅可以促進學生的教育，還可以提高學生的體驗和興趣，地理教師的指導不是教學生地理結論，而是為學生提供學習方法。在高中的地理體驗式學習中，教師必須采取有效的手段觀察學生的學習活動，記錄學生的研究情況，讓學生大膽地開展探究活動。（3）選擇學生感興趣的內容，在選擇體式驗學習的內容時，地理教師必須根據學生的興趣選擇體驗學習的內容，才能充分調動學生的參與欲望，滿足學生的求知欲。根據學生的個人差異和知識水平，學習內容也有所不同。此外，我們應該選擇有影響力的地理人物、地理區域，地理現象和地理事件，發現更重要的地理概念和地理發展的關鍵標志。在這種教育模式下，學生可以研究地理發展的過程，培養學生的思維、創新能力和實踐能力，形成正確的態度和科學的價值觀。

4結論

體驗式學習在高中的地理教育中起著非常重要的作用，必須建立在學生的個性特征上。利用體驗式的學習方式，可以具體化抽象的教學內容，讓學生從多個角度理解地理知識，在教師的指導下不斷提高學習效率。總之，積極地將體驗式的學習融入中學的地理教育，是優化現在地理教育質量的重要手段。

作者：李萬川 單位：甘肅省甘南藏族自治州中等專業學校