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摘要：隨著我國經濟發展和產業升級，動漫產業對創新型人才提出了迫切需求。近年來，相關研究者在育人思路、能力培養、教學方式等層面提出了諸多改革探討，取得了一定成果。在此基礎上，圍繞以“對人的培養”為核心，以“創新能力培養”為目標這一總體思想，以“校企適配”為基礎，整體推進課程體系、教學方式、學習形態、評價體系、資源建設、管理保障的綜合改革，構建新時期動畫專業創新型人才培養模式，將進一步推進動漫產業人才供給質量的提升。

關鍵詞：創新型人才；動畫；教學模式；綜合改革

創新人才的培養是建設創新型國家的有力保證，是實現由“中國制造”向“中國創造”轉變的重要依托。作為文化創意產業分支的動漫產業，是我國當前社會經濟文化發展新趨勢下創新創意產業的重要支柱之一。而產業創新發展的根本是人才，就我國目前及未來中長期動漫產業的發展趨勢而言，只有做好創新型專業人才的培養，才能從整體上促進動漫產業以創新為主驅動力的可持續化健康發展。同時，就我國當前高校的動畫專業而言，因為歷史因素和現實條件的約束，在育人思路、培養體系和教育方式等方面對學生創新能力的培養仍存在很多不足之處,目前尚有以下問題：（1）創新人才培養與專業教育的特點尚未摸清；（2）創新人才培養與專業教育的關系不甚明晰；（3）創新人才培養中項目實踐的具體效用、機制尚需驗證；（4）項目實踐促進創新能力培養之間的關聯性、邏輯性缺乏完整的理論指導體系；（5）高校應該選擇依據何種標準確定符合自身需求的創新能力培養與專業教育融合模式？如何制定面向創新人才培養的培養體系？如何有效地實施促進？這一系列的問題，都是當前動畫專業創新人才培養的重重阻礙。因此，如果不對現有的培養體系和教育思路進行深入的綜合改革，我們的學生缺乏真正的實踐鍛煉，缺乏與社會實際的有效對接，其動手能力必定孱弱，更遑論創新能力的培養。在當前情況下，如何去培養創新型動畫人才以適應不斷發展的產業與市場需求，如何更好地滿足創新能力培養要求，響應國家和社會對動畫人才創新能力的迫切需求，對創新能力培養體系以及教學模式的思考和改革就顯得尤為必要。

一、國內外研究現狀

（一）國外研究觀點

近年來的國外研究一般認為：創新人才的培育由學生、教師、課程以及社會環境等多方面的因素決定，而且對于不同地域情況、教育對象，應采用不同的教育模式。如美國學者MarshaKrazisky對舊金山大學電腦動畫專業的教育機制進行了深入研究分析，提出對于創新人才的培養是一整套校內外多方資源共同合作的最終結果，并重點對人才培養的評價機制對創新能力的培養作用進行了闡述。[1]加拿大學者JonesDennis通過對加拿大動畫產業發展的回顧，就加拿大動畫人才長期以來表現出的卓越、持續的創新能力進行了分析，總結出政府扶持和高校企業合作以及對學生個性發展的保護是成功的關鍵。[2]英國學者EdwardJ.Malecki則是將視野放到了全球化動畫產業分工的范圍內，提出了國際化思維培養對人才創新能力培養的巨大促進意義。[3]韓國學者HyeJinYoon以韓國動畫產業中專業人才的就業情況為視角，對培養創新能力的意義和產業發展的趨勢進行了較為細致的分析。[4]通過對相關國外研究成果總結可以看出：

1.培養目標具有高素質特點。如美國高校動畫專業總體是以培養適應市場需求的高素質職業人才為目標，強調通過與企業實際案例的緊密結合促進創新能力的形成，強調創新能力和解決實際問題的能力。

2.培養模式注重理實結合，注重就業能力和創新能力的可持續發展能力。美國、英國和加拿大、韓國等國高校的動畫專業，都強調專業培養模式與市場緊密結合，學期與學期間交叉進行，理論和實踐相互穿插融合，通過規范模式保證創新人才培養的實際成效。在確保學生就業的前提下，充分拓展學生專業創新能力的實現路徑，并由此推動本國動漫產業的持續創新。

3.課程內容注重理論教學、注重技術性與實用性、注重學科的綜合性。歐美院校動畫類專業十分注重理論知識的教育與學習，通過理論教育啟發學生的創造力，理論與實踐相結合、學科的交叉與融合的綜合性教學主張，例如與文學、音樂、舞蹈藝術的融合，與醫學、物理、數學、心理學等自然科學學科之間的交叉,提升人才的綜合素質，拓寬人才創新能力的源泉。

（二）國內研究概況

近年來，國內高校動畫專業教育教學模式改革總體上關注于專業創新人才培養、教育、教學方面的研究，主要側重于人才培養理念革新，強調人才培養定位、教學改革、課程形式等。對創新人才培養模式的內在邏輯、可實現路徑等尚缺少系統性研究和實踐反饋，簡述如下：

1.從特色教學模式的角度。主要有“產學研”、校企合作、工作室制、學案教學等類型。如黃曉瑜闡述的高校通過產學研的教學模式，運用校企合作，形成以產促學、以學促研、以研促產三位一體的動畫專業人才創新能力培養思路。[5]劉坤表述的產學研合作實踐體系是一種有效的人才培養模式，有利于培養學生的創新能力和創業就業能力，有效解決學生的職業能力和就業問題。[6]孫永輝認為“互聯網+動畫項目+工作室”是培養創新人才的有效途徑；[7]此外還有其他學者提出了契約機制作用的互動式教學、學案教學和以創意產業園區作為學生創新創業能力培養基地等教學改革措施，都是提高人才培養質量的途徑與方法。

2.從產業經濟發展需求的角度。主要是針對當前蓬勃發展的文化創意產業發展需求，培養高素質的創新人才，但視角略有所不同。如張黎紅在高校藝術創新人才培養對促進山東動漫產業發展的意義中，就產業發展視角下對培養創造性人才的研究。[8]史愛兵、田野研究了從創新人才培養角度來探討河北省動漫產業創新發展的驅動戰略。[9]賈靜、薛慧芳、韓翱鷹從動畫產業的屬性以及我國文化創意產業下的未來發展需求為觀察點，對創新人才的培養提出了建議。[10]這些研究注重培養策略與國家、地方產業政策相適應，調整教學體系，適應市場對動畫專業創新型人才的需求。

3.從人的能力、素質發展的角度。強調高素質、創新性、復合型人才培養。如武軍在藝術院校動畫專業創新人才培養初探中，對強調學生自學能力、重視學生研究能力、注重學生實踐能力、倡導學生合作精神、強調彭松：高校動畫專業創新型人才培養模式綜合改革的探討與構建學生創新精神進行了思考。[11]周著,王玉娟關于思想素質、專業素質對創新型人才培養的研究，指出了“重技輕道”思想過分夸大技術而忽視文化的培養這一問題。[12]潘鋒指出了動畫專業創新人才的培養，既需要注重深厚的文化底蘊,也需要具備大破大立,敢為人先的勇氣。[13]這些研究針對學生的階段發展特點，挖掘學生自身的創新素質潛能，用全新的創新教育觀念促進人才創新素質和能力的培養。

4.從辦學層次的角度。主要分別從國內不同辦學層次的角度對創新人才培養進行了思考。王曉俊在“互聯網+”背景下動畫專業應用型創新人才培養研究中，提出了民辦高校應該如何凸顯優勢,創新動畫人才培養的改革措施。[14]楊德廣,趙德喬以上海視覺藝術學院德稻實驗班為案例，提出了培養學生具有創新思維、創新精神、創新能力,離不開實踐,離不開校企合作,更離不開創新的教育理念和教育模式。[15]易芳、胡江就專科動畫設計專業創新人才培養模式提出了有益的實踐經驗。[16]謝敬鵬就地方本科高校動漫創新人才的培養，提出了以就業為切入點,結合自身優勢和特色,加強實踐教學環節,提高學生的創新能力,對教育教學改革提出了有針對性的意見和建議。[17]

5.從現有優勢、積累的角度。如肖瑋,程向陽基于培養應用型創新人才的數字動畫實踐教育中心的建設發展，探討了培養社會和產業需要的創新人才的建設機制、發展規律和評價體系。[18]王軼群基于創新型人才培養的高校開放式動畫實驗室建設探討中，認為開放實驗室是提高學生的實踐能力和創新能力的有效途徑。[19]李愛軍、路琳以黃淮學院動畫專業為范例，提出了必須依據文化創新人才的能力素養,通過調整學科專業與課程體系、重視地方文化教育、加強校企合作等措施的思路。[20]這些研究重視利用學校學科布局而形成的先天優勢，積極整合教學資源，構建全新的動畫藝術創新人才培養模式。總體而言，國內在此領域的研究雖已展開，但尚有不足：首先，面向創新人才培養的動畫專業教育模式綜合研究還沒有進入系統研究階段。其次，既往的研究往往從某些子系統出發進行演繹，進行分項逐個考查，未重視子系統之間的聯系。綜上所述，面向創新人才培養的動畫專業教學模式的綜合改革和探索，相關學者已有所認識但整體思考仍有不足。因此，把握產業發展未來趨勢，借鑒和吸收國內外的已有研究成果，同時立足國情，探索高校動畫專業創新人才培養與教學模式綜合改革創新，顯得尤為必要。

二、面向創新人才培養的專業教學模式綜合改革總體思路

從我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的高等教育人才培養模式改革目標，到“十四五”提出的“以推動高質量發展為主題，建設高質量教育體系”的新理念、新格局，都對未來中國高等教育和人才培養提出了扎根中國大地辦大學的改革需求。在面向培養創新型人才的層面，高校專業教學模式的綜合改革與創新已成為了必然需求和天然使命。特別是新時代信息技術手段下，校企融合、課堂教學、實踐教學、線上線下混合模式教學已成為現代教學模式綜合改革不可分割的組成部分，同時模式整體的變革與發展這一主線已是大勢所趨。在這一時代背景下，在前人的研究基礎之上，結合當前我國及地方經濟發展對高校動畫專業人才的現實需求，從教學與實踐的相互關系出發，面向當前應用型高校創新型專業人才培養中教學層面存在的諸多實際瓶頸，同時借鑒先進國家和地區專業人才培養經驗，通過對教學模式體系的整體和各支撐節點的綜合分析，構建新時期動畫專業創新人才培養與產業發展相適應的專業教學模式體系，實現滿足行業、社會需求的人才培養目標，總體上應滿足如下五點：

（一）在專業創新型人才的培養中，以“對人的培養”為最高目標

首先要符合黨和國家的總體規劃，以專業技能和素養的培育為出發點，以教師資源、課程資源、校企合作資源建設為支撐，以創新意識和創新能力的培育為核心目標，以人才培養方案為落實手段，以產業對人才的評價為主要考核依據。

（二）調整“以教為主”的教學認識，樹立“以學為主”的認識定位

構建以學生為教學主體，以育人為教學核心，以能力訓練為主要教學手段的思想認識。同時創造市場環境，建立真實的工作氛圍，有效地結合理論和實踐，既完成學生的專業學習和創新能力培養，又兼顧解決學生職業發展，建立合理、實用、科學的面向創新人才培養的教學模式體系。

（三）舍棄“學院化”教學方式，打破僵化教學范式

積極融入線上線下等新型教學手段，使課堂教育和動漫產業實際項目結合，實現與行業、企業的零距離接軌。真正實現專業教學讓學生從實踐中學習，在學習中去實踐，并在實踐中涵養創新意識，磨練創新能力。同時也為學生創造與社會接軌的機會，使學生能盡快地適應社會，減少和降低學生與企業在就業時的摩擦成本。

（四）重新定義教師職責本位

面向創新型人才培養的能力需求和角色定位，明確新時期師資隊伍建設的目標和要求，破除校企邊界，建設和培養一支符合時代需求的“校企雙師”型專業教師隊伍。

（五）重構對創新型專業人才培養的評價方式、方法

尊重人的客觀成長規律和個性化需求，更加注重對于過程的有效評價，建立“校企共評”的長效機制，使學生在校內就可以獲得來自學校教師和企業專家的客觀評價，從而對自身能力和成長階段能做出切合產業實際需求的理智判斷，從而提升人才培養質量。

三、培養模式綜合改革的實踐思路

（一）校企合作下的培養方案和模塊化課程體系建設

探索“適配”企業與高校動畫專業有效“配對”的實現途徑和共振要素，實現企業在高校人才培養過程的全程有效介入和深度參與。高校專業和企業共同根據用人崗位的能力需求以及專業人才培養規格定位，以培養學生的實際應用能力、創新能力為主要目標，遵循人才培養的基本規律，組織本科四年的課程教學內容，校企共同構建的科學、有效的“項目化”課程體系。[21]一方面優化專業課程設置，強化專業與行業的對接和聯系；另一方面，將企業培養過程在本科階段前置，使專業課程和人才培養可以盡快響應行業發展變化，減少專業發展與市場需求脫節現象，實現企業需求和高校儲備人才資源的高效耦合，促進專業建設與社會發展的緊密互動。可以結合本地動漫行業公司、機構調研及專家意見，以行業實際工作流程為主線，以創新能力培養為目標，梳理出行業崗位群和核心能力，構建模塊化課程體系，明確各個模塊解決具體培養任務和子能力目標，同時適當提升實踐學分比重。此外，將本科四年按行業實際工作流程分解為前期（Pre-Production）、中期（Pro?duction）、后期（Post-Production）三個階段，同時可以在流媒體技術、游戲開發、交互設計、虛擬現實等交叉領域探索“動畫+”學科交叉發展，設置二維、三維、靜幀、視效、游戲等若干專攻選修模塊，有效實現學生專業素養、創新能力培養、個性化發展與本地動漫企業需求的準確對接，使學生能更主動、明確地制定職業規劃及能力發展目標。為了順利實現上述核心能力的培養目標，在培養方案的執行上，可以將本科一、二年級設為“重基礎”學習階段，重點完成對學生專業基礎知識和基本技能的培養。讓學生建立專業必需的基礎理論，學習專業基礎知識和技能，注重創新思維、創新方法的形成，為專業后續模塊學習和實踐能力培養打好基礎。在二年級暑期，增加一個實習學期（8周），安排學生進入行業崗位，由企業人員作為學生的指導教師，使學生在實踐中發現知識和能力方面不足，對后續的學習有更進一步的認識和有針對性的規劃。在三年級通過若干次短周數的“專業見習”和“項目教學”等形式深化專業能力的培養，強化培養學生的自主學習能力和創新意識。在四年級采用基于企業項目的“真題真做”，進一步培養學生能設計、會制作和懂實施的目標。通過這一系列培養計劃的精心設計，達到鍛煉學生實踐能力和創新能力的培養目標。

（二）案例主導的混合式線上線下課程教學方式

以創新能力、實踐能力培養為中心。專業主要課程的教學模式可采用“理論知識先行導入、案例驅動跟隨全程、項目實踐強化能力”的新型教學范式。以一系列精心“設計”的課題案例和實踐項目為核心，有機地編排在相應各課程模塊中，圍繞案例課題來組織教學，使學生在學習過程中培養綜合的實踐、創新能力。在教學內容的組織與編排上實現從“理論講解為中心”的教學到以“案例實踐為中心”的教學。[22]有利于：（1）將抽象的理論知識融于生動的動畫案例分析中講解，形象、直觀、有效。并能啟發學生主動思考參與討論，大大彭松：高校動畫專業創新型人才培養模式綜合改革的探討與構建提高學生的學習興趣和教學效果；（2）以案例分析為中心的教學培養學生理論聯系實際，發現問題、分析問題、解決問題的能力；（3）大量優秀的動畫案例激發學生的專業興趣，喚醒學生的學習內驅力，潛移默化中培養了學生的自主學習、自主管理和自主創新的能力。此外，針對行業實際項目普遍周期較長、工作量較大的特點，依據案例主導式課程教學的需求，根據教學計劃和專業課程總學時數，通過企業師資合作、重設課程進度、創新課上課下學時分配等途徑，嘗試解決各高校藝術設計類專業辦學中，特別是動畫專業中普遍存在的課程案例工作所需時間與課程學時分配間的長期矛盾。同時根據教學內容的安排，將具體實踐任務有效分解到課程學時中，使課程所涵蓋的知識點綜合穿插到案例的所有任務點中，將項目平滑融入教學整個環節，建立有效、靈活、可認定的案例主導型課堂教學方式。此外積極借助互聯網和線上教學等方式，實現企業師資和校內師資的線上線下“并行互補”教學新方式，使學生能夠在課上及課下開展自主學習。在此基礎上，通過完整的課程案例，培養學生獨立解決問題的能力，學會所涉環節的工作內容，了解知識點之間的關聯性，融會貫通理論知識點和技能點，并檢驗對知識的理解程度和運用能力，使教與學的過程更加緊密，加強學生動手能力、創新能力，培育團隊意識。而校企教師則在教學中啟發、引導和幫助學生。實現專業課堂教學向校企并行的案例主導式課程教學方式的全面轉型。

（三）“項目驅動、實踐賦能”引導學生團隊式主動學習

注重把專業學習設置到真實、有意義的問題情境中。將各類校企合作項目靈活、有機地融匯于課堂教學中。[23]通過讓學生組隊合作解決真實性問題，主動探索隱含于實際項目背后的知識，鍛煉動手實踐技能，形成解決真實問題的技能，并發展團隊思考、自主學習、自主創新的能力。包括：1.團隊合作式學習：以學生團隊式主動學習為主，通過項目、校企合作案例，建立以強化綜合專業素質為主的“項目分析、方案提出、團隊研討、創意表達、結案評析”五個主動學習環節，教師在過程中發揮引導作用，把控學習效果和進度。2.案例式學習：以真實項目案例講解有關理論內容或與學生分析討論，將抽象、學術化的理論內容轉換為形象生動的表達信息，啟發學生思維，營造主動學習氛圍。3.互動式學習：在教師指導下，將學生分成若干團隊，在規定的時間范圍內以團隊相互討論方式確定設計方案，之后在教師指導下通過團隊分工完成項目，并在全班現場陳述，接受其他同學的提問，最后由教師進行講解和評價。這種競爭式的課堂教學形式，為每位同學都提供了平等的自我表現的平臺；而團隊間的競爭，不僅激發了學生的參與熱情、自學熱情，同時也培養了學生的團隊精神與創新能力，并大大增進了成員的集體感和責任心。專業教師責任心和學生自信心同步相互促進成長，并引發教學思路、教學方法、教學管理及教學條件的一系列自主變革，促進專業課程教學“教”和“學”的聯動機制。

（四）校企共評的“過程式”教學評價體系

課程教學的教學評價逐步轉變為基于校企雙方共同針對學生項目實踐過程的評價，評價的核心由“結果”向“過程”轉化，關注學生在實踐過程中的差異，尊重個性發展。校企共評的“過程式”教學評價體系，對教師教學成效評價不再是單一地以教學大綱規定的考核指標為衡量標準，也不是課程計劃指標的簡單匯總，而是在此基礎上，結合實際項目的任務和要求，體現學生實際應用能力的綜合指標的反映。同時，課程考核的實施主體也由單一的以任課教師轉變為由教師與企業專家全過程參與，這種校企課程共評體系，將使得對學生的學業能力的評價更為真實和全面。此外，在面向學生的學業評價環節，可以實行N+2考核制度（“N”為過程考核，次數≧3；“2”為自主學習成績和結課成績）。學生的每一門專業課程模塊的最終評價成績可以由50%過程成績+10%自主學習成績+40%結課成績組成，其評價的標準既關注學生個體在學習過程中的差異，同時尊重個性發展并兼顧公平原則。這種評價體系，使得對于學生個體學習能力和學習態度的評價更為真實和全面，能夠階梯式地體驗學習價值感、成就感，從而更為有效地檢驗其學習能力和學習實際效果，激發學生個體的創新潛力和學習熱情。

（五）“校企共育、立德樹人”的金課資源建設

通過校企的共同合作，在擬定人才培養規劃和方案的基礎上，共同打造高質量課程資源，籌劃和培育高質量核心金課。特別是在課程資源建設中除了專業知識和技能訓練的內容外，重視和融入課程思政要素。校企師資通過將鮮活案例講解、技能傳授與行業發展、國際產業競爭態勢介紹的無縫融合，從課程目標、章節內容、案例設置、任務考核等方面進行系統設計，融入核心價值觀教育、思想政治教育。使學生在獲得專業能力成長的同時，了解新時代的中國設計及未來發展趨勢，培養學生民族立場、專業精神和世界眼光。實現知識傳授與價值引領相統一，顯性教育與隱性教育相統一，做到專業教育與培育和踐行核心價值同向同行，實現立德樹人育人目標。通過專業課程的學習，在潛移默化中培養學生對自身的職業自信，對國家的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，真正成為德智俱全，為企業、社會、國家所需要的專業人才。

（六）教學組織體系和“雙責雙師”型師資建設

以案例式教學為主線，教學模式在組織上，逐步探索以班級為單位向以小組為特征的團隊主導轉變。同時，以應用型人才培養為目標，以校企師資為依托，整合現有場地、設備資源，調整課時分配和學分認定等教學要素，在本科培養階段，探索教師（項目）工作室模式下的工作小組制，參照企業運行模式，使學生在真實環境下學習和磨練。同時，在項目中使學生能盡早地認識行業發展現狀和實際人才需求，更加重視自身的素質、專業技能、創新意識和能力的培養。此外逐步建立起配套的工作室管理制度和考核制度，明確師生職責和權力、義務，形成完整的項目工作室模式下的教學組織體系。此外，在創新型人才培養目標下，案例主導的課程教學方式和校企“共教共評”，使專業教師個人職責具有多重性，即由單純教師型向導師和管理者的雙重職責轉化，不僅承擔教學職責，同時也擔負管理和考核的職責。同時，實際案例在課程教學的融入以及企業師資的參與，專業教師需要兼具“教師”和“設計師”的雙重身份。這一變化對教師的綜合素質與能力提出了更高的要求，除了具備堅實的專業知識與技能外，更要注重通過實踐項目對自身實踐能力的提升和積累，促使專業教師逐步走出理論教學“舒適區”，脫離“滿堂理論”式的宣講。通過校企教師在項目主導型課程教學中，所展示出的專業水準、行業規范、職業道德和團隊精神，對學生的思想和行為產生潛移默化的影響，有利于培育學生的專業素養和綜合素質，激發學生的學習內驅力和專業自信。

（七）“校企對等”的教學模式管理和保障機制

校企深度合作的案例導入教學方式所帶來的教學模式綜合改革下，教學形式從知識課堂轉向能力課堂、封閉課堂轉向開放課堂。教師將帶領學生走向社會，走進公司、企業。目前高校現行的常規教學形式及管理，已無法滿足實際需要。因此改革現有教學管理方式和保障機制已成為必然。根據當前社會發展趨勢，可以應用信息技術、大數據技術構建智能化、信息化、立體型的教學管理體系，加強專業實踐基地建設，創建產學研平臺，建立教學、實踐、生產三結合的形式，保障“項目驅動教學”教學模式的實施。此外，對于企業在深度參與專業人才培養過程中的責任和義務、組織和管理等制度約束也需要同步進行擬定，從而共同促進專業教學質量和人才培養水平的不斷提升。

四、結語

總體而言，在當前我國創建創新型國家的總體規劃和教育部全面落實“以本為本、四個回歸”和“新文科”理念，著力深化高等教育教學改革，全面提升人才培養質量的大趨勢下，面向動畫專業創新人才培養的專業教學模式綜合改革，必須推進相關問題的整體性綜合改革，而非“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的局部探討和分支演繹。這可能會涉及高校改革中的一些長期痛點、難點。但這一綜合研究對新時期高校創新型專業人才培養工作，具有重要的研究價值和時代意義，值得努力探索和嘗試。

作者:彭松 單位:合肥學院設計學院