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摘要：從行業(yè)特征和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合某學(xué)院專業(yè)建設(shè)情況，剖析地方應(yīng)用型高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)核心能力，完成了以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向的課程體系的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，從課程能力支撐矩陣建立、立體化課程資源開(kāi)發(fā)、理實(shí)一體化平臺(tái)建設(shè)等角度探討了課程體系的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)核心能力；課程體系；實(shí)施路徑

0引言

高校對(duì)大學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是決定其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力高低的重要因素，而課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)地方應(yīng)用型本科課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了諸多有益探索。文獻(xiàn)［1］構(gòu)建了“層次+模塊”的課程體系，將理論課程和實(shí)踐課程整合成不同層次的功能模塊，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需要設(shè)置課程體系。文獻(xiàn)［2］基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)知識(shí)需求側(cè)重點(diǎn)的差別，探討了“分級(jí)分層”課程體系構(gòu)建方法，以滿足個(gè)性化發(fā)展意愿和差異化發(fā)展需求。文獻(xiàn)［3］從專業(yè)認(rèn)證視角，構(gòu)建了理論與實(shí)踐融合、技術(shù)與管理結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)聯(lián)合的課程體系，以著重提高畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力。地方應(yīng)用型本科高校肩負(fù)著培養(yǎng)“扎根地方、服務(wù)地方”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)以適應(yīng)行業(yè)特征和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著重提高畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。但從現(xiàn)狀看，許多高校構(gòu)建課程體系時(shí)，沒(méi)有全面考慮專業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)提高畢業(yè)生實(shí)際工作能力的重要作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)面向未能精準(zhǔn)對(duì)接。本文以地方應(yīng)用型高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，從應(yīng)用型人才定位及行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)該專業(yè)核心能力進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了以強(qiáng)化專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目的的“區(qū)塊化”課程體系。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系的實(shí)施路徑進(jìn)行了探討。

1專業(yè)核心能力分析

1.1電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育分類發(fā)展和應(yīng)用轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果，應(yīng)用型人才的基本特征是在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，逐步由理論知識(shí)接受型向?qū)嵺`技能應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，同時(shí)根據(jù)崗位發(fā)展需要，通過(guò)創(chuàng)造性工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展［4］。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)涵蓋能源技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)等諸多領(lǐng)域，具有涉及領(lǐng)域?qū)挕⒕C合性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)中小型電力相關(guān)企業(yè)成為應(yīng)用型高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)方向。以某地方應(yīng)用型高校為例，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)2016—2021年的就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：近80%畢業(yè)生進(jìn)入黃河三角洲區(qū)域的石油化工、機(jī)械制造、信息傳輸?shù)刃袠I(yè)的中小型企業(yè)，從事供配電系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)、管理等工作和電氣設(shè)備的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、控制等工作。國(guó)家大型電力企業(yè)面向的是電能生產(chǎn)、傳輸、使用的整個(gè)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的宏觀性和整體性。中小型電氣相關(guān)企業(yè)則主要偏向電能的使用環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)生專業(yè)核心能力的要求更側(cè)重于如何將電能有效地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，相比較而言，其強(qiáng)電因素偏弱，而弱電因素偏強(qiáng)。不同就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)核心能力的要求不同，專業(yè)核心能力的確定需立足于不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，充分考慮行業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

1.2電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)核心能力分析

專業(yè)核心能力是指學(xué)生在專業(yè)工作中保持持續(xù)優(yōu)勢(shì)的能力。該能力能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供源源不斷的能量且具有無(wú)法被模仿的特點(diǎn)，是保障學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝人一籌的核心。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，通過(guò)對(duì)電力行業(yè)內(nèi)涵、外延和特色等方面的分析，凝練出地方應(yīng)用型高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的五大專業(yè)核心能力，分別為工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、跨界整合能力和自主學(xué)習(xí)能力，專業(yè)核心能力指標(biāo)及其主要培養(yǎng)途徑如表1所示。合作意識(shí)和能力的高低直接影響到該專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯中的工作質(zhì)量。從外延性角度看，電力行業(yè)工作領(lǐng)域?qū)挿海w電力系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制、信息科學(xué)等知識(shí)體系。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生需要具有較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行仿真分析的能力。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，電力行業(yè)信息化水平突飛猛進(jìn)，這就要求該專業(yè)畢業(yè)生必須擁有一定的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理的能力。由于學(xué)生受教育期間無(wú)法確定未來(lái)具體的工作崗位和工作內(nèi)容，同時(shí)工作崗位要求和工作內(nèi)容等也存在一定的易變性，為確保畢業(yè)生在不同專業(yè)方向和層次上均具有較強(qiáng)的崗位勝任力，需要其具備突破電氣專業(yè)局限進(jìn)行知識(shí)跨界整合的能力。從特色發(fā)展角度看，應(yīng)用型高校需要將學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)有效融合，走特色化發(fā)展之路。區(qū)域經(jīng)濟(jì)各具特色，同時(shí)電氣行業(yè)屬于傳統(tǒng)行業(yè)，新原理、新裝備、新工藝不斷涌現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力是確保其在專業(yè)領(lǐng)域擁有持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要方法。此外，隨著科技的飛速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代加速，知識(shí)傳播方式也在不斷變化。大學(xué)生僅依靠課堂知識(shí)已遠(yuǎn)不能滿足自身可持續(xù)發(fā)展的需求。只有擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)電力行業(yè)新知識(shí)，掌握電力行業(yè)新本領(lǐng)并樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能夠靈活應(yīng)對(duì)知識(shí)的頻繁更迭，將來(lái)成長(zhǎng)為與企業(yè)共同進(jìn)步的核心人才。

2專業(yè)核心能力導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建方案

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)最直接的體現(xiàn)，不同課程體系代表著不同的價(jià)值和功能［7］。圍繞專業(yè)核心能力指標(biāo)及其主要培養(yǎng)途徑，分析課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)構(gòu)建了由共性課程、特性課程和個(gè)性課程3個(gè)區(qū)塊構(gòu)成的“區(qū)塊化”課程體系，同時(shí)將工程教育課程和雙創(chuàng)教育課程縱向貫穿融合于三大橫向區(qū)塊，使課程體系具有“三橫兩縱”的典型特征。“區(qū)塊化”課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，其中橫向區(qū)塊在內(nèi)容上不分主次，相互協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展；縱向區(qū)塊在時(shí)間上縱向貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。橫向區(qū)塊的主要課程設(shè)置如表2所示。共性課程是遵循應(yīng)用型學(xué)科邏輯，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育基本目的所設(shè)立的課程。這部分課程與其他高校同類專業(yè)的課程有較大程度的同質(zhì)性，故稱其為共性課程。共性課程中的理論部分包括全校性通識(shí)教育必修課，以及專業(yè)特性較明顯的基礎(chǔ)課程，如大學(xué)物理、電路分析、電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等。共性課程中的實(shí)踐部分以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容，涵蓋通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，如電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電路分析實(shí)驗(yàn)、電氣專業(yè)導(dǎo)論與研討、電氣認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等，通過(guò)該環(huán)節(jié)的實(shí)施，幫助學(xué)生初步建立工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)其邁入“電氣專業(yè)之門”。特性課程是與電力行業(yè)發(fā)展特征以及學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)密切匹配的課程。通過(guò)電機(jī)與拖動(dòng)、電力工程、繼電保護(hù)等理論環(huán)節(jié)的設(shè)置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生電氣工程專業(yè)的基本素質(zhì)。同時(shí)，增加與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)密切匹配的特色課程，使整個(gè)課程體系具有區(qū)別于其他區(qū)域發(fā)展需要的特征。黃河三角洲具有明顯的油區(qū)特色。通過(guò)融入“石油工業(yè)概論”“油田生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化”等課程，促使專業(yè)走特色化發(fā)展之路。特性課程中的實(shí)踐課由專業(yè)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)和專業(yè)性實(shí)習(xí)組成。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)習(xí)中開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。個(gè)性課程用以滿足具體就業(yè)崗位及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。個(gè)性課程聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)，具有“依崗而設(shè)”“私人訂制”的特點(diǎn)，如與油田聯(lián)合開(kāi)發(fā)“區(qū)域變電站二次回路與識(shí)圖”“油田電氣節(jié)能技術(shù)”等課程。個(gè)性課程中的實(shí)踐部分主要以綜合性實(shí)驗(yàn)、崗位性實(shí)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展就業(yè)崗位訓(xùn)練和職業(yè)技能訓(xùn)練，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升畢業(yè)生在不同就業(yè)方向上的可持續(xù)發(fā)展能力。工程教育和雙創(chuàng)教育融入3個(gè)橫向課程區(qū)塊，呈現(xiàn)分階段、4年連續(xù)的縱向貫通特點(diǎn)。工程教育和雙創(chuàng)教育靈活設(shè)置，不拘泥于教材，也不拘泥于課堂固定時(shí)間。工程教育課程根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及就業(yè)崗位要求制定，包括項(xiàng)目化教學(xué)的理論課，也包括設(shè)計(jì)類、實(shí)訓(xùn)類課程。雙創(chuàng)教育課程以通識(shí)課程和專業(yè)課程為依托建立，有效滲入專業(yè)課程教學(xué)中，具有較強(qiáng)的專業(yè)協(xié)同性。

3強(qiáng)化專業(yè)核心能力的課程體系實(shí)施路徑

3.1建立課程對(duì)專業(yè)核心能力支撐權(quán)重矩陣

課程是能力培養(yǎng)的載體，課程體系的設(shè)置以專業(yè)核心能力達(dá)成為主要目的。為明確區(qū)分各門課程對(duì)專業(yè)核心能力的支撐力度，構(gòu)建了課程能力支撐權(quán)重矩陣，部分課程能力支撐矩陣如表3所示。支撐權(quán)重指標(biāo)用I級(jí)、II級(jí)、III級(jí)3個(gè)等級(jí)加以區(qū)分，分別代表較強(qiáng)支撐、普通支撐和較弱支撐。不同課程對(duì)核心能力支撐力度的強(qiáng)弱由課程內(nèi)容及具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程等因素決定。以“電力工程”為例，該門課程包含電力系統(tǒng)接線方式、電氣參數(shù)等值電路、電力系統(tǒng)潮流計(jì)算、電力系統(tǒng)有功功率最優(yōu)分配、電力系統(tǒng)暫態(tài)穩(wěn)定分析等，涉及電力工程圖紙認(rèn)知、電力工程計(jì)算、電氣運(yùn)行與控制等，對(duì)于工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到較強(qiáng)支撐作用。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在講解“復(fù)雜電力系統(tǒng)潮流的計(jì)算機(jī)算法”等內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用案例教學(xué)法，引入典型案例讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此該門課程還對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)起到一定支撐作用。各門課程對(duì)不同核心能力的支撐情況主要取決于課程內(nèi)容設(shè)置并可通過(guò)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。構(gòu)建課程能力支撐矩陣時(shí)，需從課程體系整體層面全面客觀地考慮五大核心能力的均衡培養(yǎng)。課程能力支撐矩陣的建立，是通過(guò)課程體系實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要參考。通過(guò)課程能力支撐矩陣，教師可以準(zhǔn)確地把握核心能力培養(yǎng)對(duì)所授課程的要求，更加科學(xué)地規(guī)劃課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生則可以根據(jù)核心能力與課程之間的關(guān)聯(lián)度，理清個(gè)人發(fā)展路徑，制定修讀計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)效果。

3.2開(kāi)發(fā)立體化課程資源

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要通過(guò)課程體系實(shí)現(xiàn)，而課程體系的實(shí)施離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。現(xiàn)有課程資源以靜態(tài)資源為主，信息化資源建設(shè)不足，無(wú)法滿足靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的要求，不能有效契合專業(yè)核心能力培養(yǎng)需求。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)資源開(kāi)發(fā)理念和方法，將網(wǎng)絡(luò)資源與紙質(zhì)教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、虛擬仿真軟件、移動(dòng)終端設(shè)備等進(jìn)行深度融合，形成了紙質(zhì)資源、音視頻資源、虛擬化資源相融合的多維度立體化教學(xué)資源。一是將“電子技術(shù)”“EDA仿真與電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等課程的紙質(zhì)教案、教材等傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)資料升級(jí)拓展為微課、雨課堂等動(dòng)態(tài)音視頻資料，通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，充分融合線下課堂的互動(dòng)性和線上課堂的靈活性，提升教學(xué)效果。二是利用VR技術(shù)，對(duì)“電力工程”“繼電保護(hù)”等開(kāi)展虛擬仿真課程資源建設(shè)，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合實(shí)現(xiàn)電氣生產(chǎn)過(guò)程的直觀化和可操作化。教學(xué)資源庫(kù)的多維度立體化建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)空間，在以靈活方式加強(qiáng)知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，強(qiáng)化電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)與其他專業(yè)的交叉融合，充分培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、跨界整合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.3建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是基于理論、突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用。目前，高校輸出的應(yīng)用型人才與企業(yè)需求之間仍有較大差距。畢業(yè)生在一定程度上存在“眼高手低”“理論強(qiáng)、實(shí)踐弱”等理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致上崗前的適應(yīng)周期偏長(zhǎng)，工作上手能力偏弱。將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融為一體，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)企業(yè)協(xié)同建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容和時(shí)間上的融合。一是針對(duì)區(qū)域內(nèi)中小型企業(yè)用電特點(diǎn)和應(yīng)用型學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建電氣類課程綜合性仿真教學(xué)平臺(tái)，將理論知識(shí)從教室“外遷”至機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室。運(yùn)用仿真模型的趣味性、靈活性解決電氣專業(yè)知識(shí)難教、難學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生邊學(xué)、邊試。二是依托區(qū)域內(nèi)發(fā)電廠、變電站、相關(guān)電力用戶構(gòu)建生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)，將企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程作為案例“內(nèi)移”至課堂，以項(xiàng)目方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)理論環(huán)節(jié)“外遷”和實(shí)踐環(huán)節(jié)“內(nèi)移”，將之前先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式改為邊理論邊實(shí)踐，兩大教學(xué)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充、互釋互融，在“教學(xué)做”一體化過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企同步協(xié)同，進(jìn)一步增強(qiáng)了人才輸出與企業(yè)需求之間的匹配度。

4結(jié)語(yǔ)

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是典型的學(xué)科交叉型專業(yè)，專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是整個(gè)人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合某地方應(yīng)用型高校專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，深入剖析了地方應(yīng)用型高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生所需擁有的五大核心能力，并以此為導(dǎo)向構(gòu)建了以強(qiáng)化專業(yè)核心能力為目的的“三橫兩縱”式“區(qū)塊化”課程體系，同時(shí)從課程能力支撐矩陣、立體化課程資源、理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)等角度探討了課程體系實(shí)施路徑，以不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為專業(yè)的特色化發(fā)展、可持續(xù)化發(fā)展提供動(dòng)力。

作者:王銘 單位:山東石油化工學(xué)院