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內容摘要：《大學語文》是不少高校開設的通識課程，混合式教學模式是將傳統課堂與數字化教學相結合的教學模式。網絡時代，傳統課程的改革與探索可以從內容和形式兩方面進行創新。課程教學內容仍以經典篇目鑒賞為主，各學校根據實際需要制作符合本校特色的慕課課程，通過網絡形式提供給學生，學生可根據自己的興趣愛好選擇學習內容。教學形式上可以采用線上線下混合教學模式，通過自主學習、小組討論，教師總結和理論研討的探究式教學來提高課堂教學效果。

關鍵詞：《大學語文》；混合式教學；自主學習

《大學語文》是目前不少高等學校開設的以文學經典篇目鑒賞為主的公共課，課程旨在向高校非中文專業的學生介紹中國古代、現當代文學的經典文學作品，并在賞析經典作品的基礎上進行寫作訓練，提升學生審美鑒賞、寫作和表達能力。習近平總書記指出：“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。”經典文學作品賞析類課程能弘揚中華優秀傳統文化，凸顯最深厚的文化軟實力，在當前信息時代加思政教育背景下，語文學科具有精神引領的特性，利用語言文字對學生的思想進行正確的引導，讓學生在耳濡目染中形成良好的思想政治素養。大學語文是中國高等教育學科專業中較為特殊的領域，承擔著極為重要的教育功能。[1]因此，進行《大學語文》課程的改革與探索，有重要的現實意義。

一.當前《大學語文》課程教育的現狀

《大學語文》是不少高校開設的通識教育課程，有的學校側重于中國古代文學作品賞析，或稱之為“國學課程”；有的以古今中外經典名著為主，涵蓋的內容更為廣泛，或稱之為“大語文”，但總體都是以文學欣賞為主，以提高當代大學生審美鑒賞能力。面對當前大學發展形勢，課程呈現出的問題總體趨于一致，主要有以下幾點：

1.選課人數多，教師重復講授。這是不少高校的公共課面對的共同問題，以我校為例，《大學語文》為全校學生必修的通識課，每年開課人數達5000人，在教學過程中，面臨著“課程專業化、大班上課、教師高重復率講授”等顯著特點，大班上課使課程討論難以有效展開，課程效果方面讓教師和學生都備感困擾，授課教師對課程的講解往往偏理論性、上課人數一對百的講授難以有更多的時間針對學生個性特點授業解惑，教學厭倦情緒重，師生互動難以深入。大班上課是當前教育環境下必須克服的問題，如何在人數較多的情況下取得良好的教學效果，是教學參與者都需要積極思考的問題。

2.學生學習主動性有待提高。學生在大課堂中參與度低，主體地位不明顯，學習的主動性弱，另外，大學生對語文學習的認識局限于中學階段的認知，無法上升到大學階段大學生應有的認知，影響了學習的主動性。同時，師生、同學之間缺少有效交流，學生缺少“代入感”，學習過程中的收獲有待加強，學習效果較差。傳統的教學模式以教師講授為主，學生被動接受，學生的積極性不高，如何調動學生主動性，提高課堂效率，轉變教學模式，是新時代新科技社會中需要解決的問題。

3.課堂內容范圍如何選擇，如何更生動有趣，讓教與學都生動起來。《大學語文》課程的篇目內容總體上是選擇經典作品，但是中華文化浩如煙海，如何去選擇經典篇目，按什么樣的標準去選擇上課內容，每位老師和學生所理解的經典可能有所不同，如何盡可能的擴大經典篇目的選擇范圍，讓學生自主選擇自己感興趣的部分來學習，既滿足對經典的認識，也提高趣味性，達到教學效果的提高，這也是教育者應該時時思考的問題。《大學語文》課程一直以課堂教學為主，為了提高課堂教學的效果，提高學生學習的主動性，培養綜合型人才，這些問題亟待解決。當前網絡信息化技術飛速發展為我們提供了先進的育人手段、豐富的教學資源、開放的教學環境，特別是當前思政教育背景下，教育者可以通過改革教學模式、豐富課堂內容，改善課程教學效果。

二.《大學語文》課程教學模式的創新

《大學語文》課程在思政教育背景下的改革與探索可以從形式和內容兩方面進行創新。課程教學內容仍以經典篇目鑒賞為主，可以通過網絡、慕課提供更多可供選擇的教學內容，讓學生根據自己的興趣愛好選擇。教學形式上可以采用線上線下混合教學模式，通過自主學習、探究式教學提高課堂教學效果，提高學生學習主動性，培養綜合型人才。課程采取以“學生為中心，知識為中心”的教學方式，借助當前信息時代網絡技術的發展，從內容上吸引學生興趣，教學方式上線上線下模式提高課堂教學效率，改善課堂教學效果。

1.學習方式可以采取線上線下混合式學習。線上線下混合教學模式是隨著網絡科技的發展應運而生的教學模式，是指將網絡學習與傳統學習結合起來，采取互聯網遠程在線教學與傳統線下課堂教學相結合的方式進行學習，實現“教”與“學”的角色融合，實現教學的開放性和便捷性，豐富線上教學資源和線下課堂互動的教學優勢。[2]課前學習，教師可根據學校課程要求和教學安排，制定教學篇目計劃，劃出大致的選擇范圍。目前，僅中國大學慕課網（MOOC）上的《大學語文》課程已有300多種，有西北大學、東南大學、陜西師范大學、華東師范大學等高等學校建設的國家精品視頻課，各門課程的具體內容不盡相同，但是范圍覆蓋面廣，課程教師可以按照自己的教學安排，布置任務單和思考題，讓學生自己選擇線上內容進行課前學習，這種線上學習不僅僅是預習，也是學生自主學習的過程，在任課老師教學計劃的引導下，理解學習要點、撰寫學習感受，激發學生的學習自主性，在學習的過程中產生的問題，以便在線下課堂進一步與老師同學交流探討。這種線上預先學習的方式使學習內容和學習地點更具靈活性，學生可以選擇自己感興趣的名師名家名篇進行多角度的學習，通過初步的線上學習之后，每個學生帶著較好的知識基礎走進線下教學課堂，師生在面對面的線下教學活動可以實現更加高級的教學目標，從而促使絕大部分學生開展深度學習。

2.線下教學以答疑和探究式學習為主，重視學生獨立思考的能力和強調答疑的效果。經過了線上的初步學習，線下面對面課堂的授課內容和授課方式都會產生一定的變化，這是新形勢下教師面臨的新挑戰。第一，學生可以進行學習匯報，對已通過網絡課程自學過的內容進行要點概括，主題總結，教師采用提問的方式進行知識點檢測。第二，學生通過網絡學習過程中遇到的問題和疑點一一提出來，結合課前布置的學習任務，學生之間一起研討，教師參與指導、引導學生討論交流、思考總結。同時，教師對學生提出的疑問進行疏解，并對重難點進行解析，進一步增強學生對教學內容的理解。第三，針對學習內容，引導拓展閱讀。文學作品往往具有時代性，通過對一篇作品的解讀可以引導同學們引起相關的興趣，或進行對比閱讀，或進行深入拓展閱讀。比如我校《大學語文》課程內容之一的屈原詩歌作品《山鬼》[3]，在對《山鬼》篇目進行解讀后，可以引導學生通過《山鬼》來看《九歌》，進而理解《楚辭》，甚至可以與之前學過的《詩經》相比，理解兩者的不同特點。文學的拓展閱讀有利于引起同學們深入學習的興趣，促使學生更好的理解作品，加深對所學知識的理解，進而發掘自己感興趣的知識，進一步自主學習。

3.《大學語文》教學內容的創新。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作中明確提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，從而要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[4]，《大學語文》課程以提高學生文學素養為宗旨，具有精神引領的特性，是中華優秀傳統文化的最佳承載體，通過課程學習讓學生在耳濡目染中形成良好的思想政治素養。通過文學經典的學習，理解誠信與道德的重要性。“立德樹人”在經典文學作品中時有體現，它也是課程思政的本質，引領學生從作品中領略傳統文化，感受經典文學的風采。比如《喻世明言》卷二十八《李秀卿義結黃貞女》[5]這一篇小說中，講述了一個誠信經營、友善合作的經商故事。故事主人公為南京應天府上元縣的黃公，以販線香為業，兼帶賣些雜貨，慣走江北一帶地方。黃公買賣公道，人稱“黃老實”。黃老實沒有兒子，他的小女兒善聰化名張勝女扮男裝繼承家業，繼續經營父親留下的線香生意，與同鄉青年李英合伙經營，結為異性兄弟，，兩人輪流進貨、討賬，互相幫助誠信經營，體現傳統儒商友善、敦厚、誠信的美德。小說作品中表達的傳統道德———誠信，是傳統中國具有普遍意義的道德規范，進而推演為人與人之間交往的基本準則———遵守諾言，講求信義。商人講究誠信成為明清小說中正面歌頌商人的典范，誠信也成為中國古代商人最重要的道德品質，成為最高的商業道德。《大學語文》的課程學習可以在對經典作品的賞析中融入誠信與道德教育，引導學生認識誠信的重要性。

三.《大學語文》課程改革中可能遇到的問題及解決辦法

1.對老師的備課和課堂組織能力提出了更高的要求。在傳統的教學課堂中，教師會將整理好的正確、有效的課程知識信息傳輸給大學生群體，這是教學效率最良好的一種方式，但在如今網絡時代，線下課堂對教師提出了更高的要求，線下課程內容需要更有針對性，發揮面對面的優勢，強調釋疑解惑的功能，將不同時空發生的教育教學活動有機融為一體。因此，教師的備課和課堂組織能力都必須達到更高的要求。一方面教師要研究教材內容，將大學語文的教材內容講法與中學階段語文學習的講法區別開來，從更高層次引導學生領悟經典，不僅僅把握教材的基本結構，掌握教材的重點、難點、關鍵點，更重要的是將其融會貫通，這是答疑的關鍵，另一方面要考慮同學們會提出的問題，或者哪些教學重點會被忽略，在面對面交流時，必須在有效的時間內為學生解決問題。同時，學生要學會思考，通過在線課堂的學習，提出自己的看法，思考問題，在線下課堂中與與老師和同學溝通交流，或者小組討論、團隊協作共同解決問題，教師與學生之間有良好的互動，師生一起提升教學質量。

2.如何選取更符合本校特點的教學視頻內容。每個高校都有自己的獨特性，教師在制定教學計劃內容的時候，如何選擇符合本校特色的內容呢，這需要教師適當的引導，可以推薦名校的優秀課程，也可以根據實際情況打造適合本校特色的慕課課程。比如我校為財經類院校，制定教學內容時考慮我校實際情況，將商業題材融入《大學語文》課程的教學內容中，如教學內容有《漢書·食貨志》，通過對《食貨志》的解讀，了解漢代的經濟狀況，并將此篇與《史記·貨殖列傳》進行對比閱讀，了解兩者書寫的不同側重點。由于與經濟史相關的網絡視頻資料往往比較少，或者沒有專門從某一角度來解讀，我校專門制作了符合本校特色的慕課，既滿足本校師生學習需要，同時可以向社會推廣，供愛好者學習使用。

3.考核方式要進行革新。課程改革伴隨著教學方法的改變，信息時代教育教學方法手段都可以實現傳統與現代相融合，新時期的教育工作者應當實現新型媒體技術和教學方法手段的同步轉型，隨之而來的教學激勵機制和學生考核評價機制也會發生一定的變化。傳統的課程考核都是期末考試成績決定此門課程的成績，采用線上線下混合式教學的課程，課前自主學習，課堂內學生的思考和自我評價，課堂后的理論考核和實際應用都在評價的范圍之內。可以嘗試線上課程內容占40%，期末考試成績占60%，線上課程內容的考核可以讓學生對某一問題提出自己的思考，形成課程小論文，然后加上傳統形式的期末考試的成績，兩者結合起來，既調動了學生的積極性，認真思考問題，又能通過期末考試的試卷來考查知識要點。教學實踐表明，以“線上學習———線下教學———閱讀知識拓展”、“課前準備———課堂實施———課后提升”的方法開展教學活動，有助于提高教師課堂效率，發揮學生主動性，教師提供了更多可選擇的自主學習范圍，有利于提升學生學習興趣。線上教學內容以擴大經典文本范圍為主，線下教學內容以答疑和探究式學習為主，導之以課程思政，弘揚中華優秀傳統文化，使《大學語文》課程更具特色，切實改善教學效果。總之，《大學語文》課程改革還需要構建成熟完善的師資隊伍建設機制、教學激勵機制、學生考核評價機制等，以推動課程線上線下混合教學向更廣闊的范圍、更深入的程度發展。教師在教學過程中需要關注學生的個性發展，處理好線上教學內容體系與線下教學內容體系的有機銜接，避免線下實體課堂與線上課程教學內容的簡單重復，強調學生綜合素質和能力的課程考核方式能夠適應應用型人才的培養，必將受到學生的歡迎。

參考文獻

[1]張福貴.大學語文的學科地位與課程屬性反思[J]武漢大學學報（哲學社會科學版）2021(3):025-031.

[2]李晶.張瑞鳳.陳軍須.張海燕.線上線下混合教學模式在教學改革中的探索與應用———以郵政業務與管理精品在線開放課程為例[J]現代職業教育.2019(03).

[3]鄭瑞俠.劉俊峰.施永秀主編.大學語文(第二版)[M],北京:科學出版社,2015.

[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[OL](2016-12-08)[2021-04-15]

[5]馮夢龍.喻世明言[M].北京:人民文學出版社,1987.

作者:代智敏 單位:廣東財經大學人文與傳播學院